李云龍

摘 要： 隨著我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展，課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)受到了更多教育工作者的重視。在課堂中進(jìn)行有效提問(wèn)，能夠吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。高中物理課堂中的提問(wèn)，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維運(yùn)動(dòng)的重要載體。受到教學(xué)思想的影響，部分高中物理教師的課堂提問(wèn)行為還存在不妥之處，影響了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)積極性。只有開(kāi)發(fā)有效的課堂提問(wèn)對(duì)策，才能讓物理課堂教學(xué)效率得以保障。

關(guān)鍵詞： 高中物理 課堂提問(wèn) 誤區(qū) 有效性 對(duì)策

課堂提問(wèn)，是教師的重要教學(xué)手段。從教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)出發(fā)，設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題進(jìn)行師生互動(dòng)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而且可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。讓學(xué)生在課堂中思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，成為物理知識(shí)的應(yīng)用者。有效的問(wèn)題，可以激起千層浪，可以開(kāi)發(fā)學(xué)生智力。規(guī)范物理課堂提問(wèn)行為，是教學(xué)改革對(duì)高中物理教學(xué)創(chuàng)新提出的新要求。

一、高中物理課堂提問(wèn)的誤區(qū)

1.提問(wèn)缺少目的性

課堂提問(wèn)環(huán)境，是服務(wù)于課堂教學(xué)的。如果教師提出的問(wèn)題沒(méi)有目的性，那么不僅不利于學(xué)生理解問(wèn)題，造成學(xué)習(xí)障礙，還會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度。沒(méi)有目的性的問(wèn)題，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)從下手，找不開(kāi)發(fā)散思維的切入點(diǎn)。缺少目的性的問(wèn)題往往過(guò)于簡(jiǎn)單，像概念記憶性問(wèn)題等。這樣的問(wèn)題學(xué)生可以快速回答，但會(huì)讓課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)流于形式，不利于教學(xué)重難點(diǎn)的突出，也不利于學(xué)生物理水平的提升。

2.提問(wèn)數(shù)量過(guò)多

部分教師認(rèn)為課堂提問(wèn)是吸引學(xué)生注意力的有效方法，他們?yōu)榱苏{(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性而提出大量問(wèn)題。問(wèn)題數(shù)量過(guò)多，就會(huì)影響問(wèn)題質(zhì)量。一些教師為了縮問(wèn)環(huán)節(jié)的用時(shí)，只顧著提出問(wèn)題，忽視了學(xué)生思考問(wèn)題的環(huán)節(jié)。學(xué)生忙于應(yīng)答教師提出的問(wèn)題，不能深入思考，影響了提問(wèn)效果。

3.提問(wèn)有失公平性

公平的提問(wèn)，能夠讓學(xué)生感受到自己的學(xué)習(xí)主體地位。在很多學(xué)校，都存在這樣的問(wèn)題：教師只喜歡物理成績(jī)好的學(xué)生，每提出一個(gè)問(wèn)題，都讓成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生回答，不給學(xué)困生回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。這樣的課堂提問(wèn)有失公平性，提問(wèn)應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，教師只重視自己教學(xué)行為的順利推進(jìn)，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，不利于課堂提問(wèn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、高中物理課堂有效提問(wèn)的對(duì)策

1.增強(qiáng)物理課堂提問(wèn)的目的性

只有具有目的性的問(wèn)題，才能促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在高中物理教學(xué)中，教師要關(guān)注提問(wèn)的目的性。用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生在思考過(guò)程中攻克物理學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，這對(duì)于學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的提高極為重要。在課堂中，如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，就可以以激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)進(jìn)行提問(wèn)。如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，就可以將解答學(xué)生疑惑作為目標(biāo)進(jìn)行提問(wèn)。在教學(xué)前，教師要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)具有目的性的問(wèn)題，在教學(xué)中，教師要根據(jù)具體的教學(xué)情況隨時(shí)生成問(wèn)題。

比如在講解《牛頓第一定律》時(shí)，面對(duì)“定律”這樣的字眼，一些學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不足。教師可以提出“如果用你的名字去命名一個(gè)定律，你想要什么樣的原理成為你自己的定律呢？”這一問(wèn)題，吸引學(xué)生注意力。在課堂中，學(xué)生不能理解慣性的意義，教師可以提出：“跑步的時(shí)候，特別是跑得很快的時(shí)候，你想停下馬下就可以停嗎？”學(xué)生會(huì)說(shuō)“不可以”。利用學(xué)生的答案，教師告訴他們是慣性在作怪，有利于學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

2.控制好物理課堂提問(wèn)的數(shù)量

課堂問(wèn)題不是越多越好，教師要控制好提問(wèn)的量，并要在提問(wèn)后給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行思考。只有學(xué)生具有充足的思考時(shí)間，才能從多個(gè)角度分析物理問(wèn)題，有更多理論支持自己的想法。

比如在講解《向心加速度》時(shí)，教師讓學(xué)生從文章中找到“向心加速度的概念”。雖然問(wèn)題簡(jiǎn)單，但學(xué)生需要在找答案的過(guò)程中理解向心加速度的概念。絕不可以提出問(wèn)題，就喊學(xué)生起來(lái)回答。教師要給學(xué)生一段空檔，待學(xué)生胸用成竹后再叫學(xué)生回答問(wèn)題，讓課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)更加和諧。

3.提高物理課堂提問(wèn)的公平性

提高物理課堂提問(wèn)的公平性，要求教師做到物理教學(xué)活動(dòng)面向全體學(xué)生。針對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，教師要設(shè)置層次性的問(wèn)題。在物理課堂中，教師要給每一位學(xué)生思考與回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，不能只關(guān)注成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生。只有一視同仁，才能讓學(xué)生具有物理學(xué)習(xí)的積極性與信心，才能給學(xué)生進(jìn)步的機(jī)會(huì)。

比如在講解《重力勢(shì)能》時(shí)，面對(duì)物理學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生，可以提出“為什么水力發(fā)電站要修很高的水壩？”這樣的問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合具體實(shí)例分析重力勢(shì)能的應(yīng)用關(guān)鍵點(diǎn)。而對(duì)于物理學(xué)習(xí)水平較強(qiáng)的學(xué)生，教師則可以提出：“重力勢(shì)能都應(yīng)用在哪些生產(chǎn)活動(dòng)與生活活動(dòng)中？”促進(jìn)學(xué)生思維的開(kāi)放。

三、結(jié)語(yǔ)

高中物理課堂提問(wèn)的有效性，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量有直接影響。教師要在課前進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，充分理解物理教學(xué)目標(biāo)，深入分析課堂教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。在課堂活動(dòng)推進(jìn)的過(guò)程中，適時(shí)提出有效問(wèn)題，能夠調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)提問(wèn)有效性的提高，并促進(jìn)物理教學(xué)質(zhì)量的提高。

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