王文娟

摘 要：文章結(jié)合上海市學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色指標評價要求，描述了學(xué)校利用電子書包數(shù)字化平臺促進學(xué)生學(xué)業(yè)水平指數(shù)、學(xué)生學(xué)習(xí)動力指數(shù)提升的探究過程，總結(jié)了數(shù)字化環(huán)境下學(xué)生個性化學(xué)業(yè)水平提升的方法與成效。

關(guān)鍵詞：表現(xiàn)性評價；數(shù)字化評價；學(xué)業(yè)水平指數(shù)；學(xué)習(xí)動力指數(shù)

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）16-0008-04

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革把課程評價觀的轉(zhuǎn)變作為重要抓手?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》也指出，要“建立促進學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的評價體系”，要“建立促進教師不斷提高的評價體系”，要“建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系”，因此重新考量、設(shè)計學(xué)校現(xiàn)行的課程評價勢在必行。

這幾年，上海市推出了學(xué)業(yè)質(zhì)量“綠色指標”評價體系，里面涉及的十大指數(shù)指的是“學(xué)生學(xué)業(yè)水平指數(shù)、學(xué)生學(xué)習(xí)動力指數(shù)、學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)指數(shù)、師生關(guān)系指數(shù)、教師教學(xué)方式指數(shù)、校長課程領(lǐng)導(dǎo)力指數(shù)、學(xué)生社會經(jīng)濟背景與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系指數(shù)、學(xué)生品德行為指數(shù)、身心健康指數(shù)以及上述各項指標的跨年度進步指數(shù)”。各個區(qū)縣也都嘗試了低年級表現(xiàn)性評價的嘗試，上海市的電子書包項目也開展了好幾年，而作為這幾項的結(jié)合點——基于數(shù)字化環(huán)境的評價和互動目前還很少有人去嘗試。鑒于這種現(xiàn)狀，我校結(jié)合上海市綠色評價指標要求，利用我校多年的數(shù)字化教學(xué)研究經(jīng)驗，在我校數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺上架設(shè)了數(shù)字化評價系統(tǒng)，并重點對學(xué)生學(xué)業(yè)水平指數(shù)、學(xué)生學(xué)習(xí)動力指數(shù)進行了評價嘗試。

一、 個性化學(xué)習(xí)評價

教與學(xué)評價是教學(xué)階段當中重要的環(huán)節(jié)，通過評價，可以收集學(xué)生對于教學(xué)目標達成的狀況，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)情況，為教學(xué)診斷、學(xué)生激勵、教學(xué)決策提供反饋。在教學(xué)過程當中，評價形式有多種類型，例如按照評價標準的不同，可以分為相對性評價和絕對評價、自身評價；根據(jù)評價功能不同，可以分為診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價；根據(jù)評價內(nèi)容不同，分為過程性評價和結(jié)果性評價；按照評價方法不同，可分為定性評價和定量評價等。傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)校和教師往往注重學(xué)生對于教材教學(xué)內(nèi)容的達成度，將更多的精力放在總結(jié)性評價、結(jié)果性評價上面，依據(jù)多為重大考試過程中的學(xué)生成績。

數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造了多樣化的學(xué)習(xí)路徑，為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)、差異化學(xué)習(xí)實現(xiàn)提供了可能性。近年來，隨著以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和理念的興起，如今的教與學(xué)過程當中，教育研究者與教師們越來越注重關(guān)注學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的培養(yǎng)與評價，而不再單純片面地追求學(xué)習(xí)成績的提高。因此，開展學(xué)生個性化的評價，就要拓展教與學(xué)過程中評價的方式和內(nèi)容，不僅僅局限結(jié)果性的評價數(shù)據(jù)，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程性的數(shù)據(jù)收集，挖掘?qū)W生特有的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)習(xí)過程中能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，基于學(xué)生個體發(fā)展開展評價，才能真正幫助學(xué)生實現(xiàn)個性化、差異化發(fā)展。

二、電子書包環(huán)境對個性化評價實施的支撐作用

1.電子書包環(huán)境下學(xué)生評價數(shù)據(jù)記錄

電子書包項目是一項綜合性的數(shù)字化環(huán)境教與學(xué)實踐研究，其中主要的硬件設(shè)備為教師和學(xué)生的手持終端以及無線環(huán)境，軟件配置主要為教學(xué)內(nèi)容、資源，以及學(xué)習(xí)服務(wù)平臺、系統(tǒng)等。學(xué)習(xí)服務(wù)平臺包括課內(nèi)教學(xué)、交互、管理系統(tǒng)、課外學(xué)習(xí)平臺等，各類系統(tǒng)側(cè)重功能不同，一部分側(cè)重于課堂管理，如鎖屏、轉(zhuǎn)播、舉手等，一部分側(cè)重于師生互動，如投票、測驗、發(fā)送和接受文件等。課外學(xué)習(xí)平臺主要用于課內(nèi)教學(xué)的延展，支持資源存儲與使用，提供論壇、文件提交、評價、共享等功能。

在電子書包學(xué)習(xí)環(huán)境下，利用各類學(xué)習(xí)服務(wù)平臺，結(jié)合云平臺存儲和數(shù)據(jù)庫后臺統(tǒng)計，可以有效記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性數(shù)據(jù)：（1）記錄學(xué)生個性化過程和路徑，如學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)時間等；（2）快速收集、存儲學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提交的文件、任務(wù)，如作業(yè)提交，保存記錄；（3）及時給出任務(wù)反饋，統(tǒng)計信息，如客觀題目判斷對錯，準確率統(tǒng)計等。配合教師端的教學(xué)管理功能，能夠?qū)⑦@三類數(shù)據(jù)進行抽取，梳理和分析，分別針對學(xué)生個體學(xué)習(xí)情況和群體學(xué)習(xí)進度進行分析，用來幫助隨時調(diào)整教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的進展。因此，在電子書包的記錄、收集、反饋功能支持下，和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，更多過程性學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)被記錄和留存下來，為實現(xiàn)學(xué)生個性化評價提供了助力。

2.基于大數(shù)據(jù)分析的學(xué)生評價

大數(shù)據(jù)分析是指對規(guī)模巨大的數(shù)據(jù)進行分析，其特性可以概括為4個V，數(shù)據(jù)量大（Volume）、速度快（Velocity）、類型多（Variety）、真實性（Veracity）。在信息時代，任何數(shù)據(jù)都可以被分析和挖掘，從數(shù)據(jù)中探索出其背后的隱藏的信息，最近大數(shù)據(jù)分析技術(shù)也被引入到教育教學(xué)過程當中。美國聯(lián)邦政府教育部技術(shù)辦公室2012年發(fā)布《通過教育數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析改進教與學(xué)：問題簡介》中指出在教育中有兩個特定的領(lǐng)域會用到大數(shù)據(jù)：教育數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析。教育數(shù)據(jù)挖掘是指對教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中收集的數(shù)據(jù)進行分析；學(xué)習(xí)分析應(yīng)用是指分析從教育管理和服務(wù)過程中收集的數(shù)據(jù)，二者綜合應(yīng)用，從理論驗證和教育實踐的角度支持教與學(xué)的決策、輔助和推進。

在利用教與學(xué)過程當中收集到的大量數(shù)據(jù)，一方面可以檢測學(xué)生群體學(xué)習(xí)情況，另一方面可以快速分析出單個學(xué)生學(xué)習(xí)的變化。針對過程性學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的分析，還可以挖掘?qū)W習(xí)過程當中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的改變，并依據(jù)不同學(xué)生的情況給出針對性的診斷方案，推送個性化學(xué)習(xí)資源，或針對不同學(xué)生對于知識掌握情況、學(xué)習(xí)風(fēng)格的不同，提供個性化解決方案。

在本校電子書包項目實踐過程中，結(jié)合上海市推出的學(xué)業(yè)質(zhì)量“綠色指標”評價體系，借助數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺，觀察本校學(xué)生在“學(xué)生學(xué)業(yè)水平指數(shù)、學(xué)生學(xué)習(xí)動力指數(shù)”兩個方面的變化情況，在前期設(shè)計相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，利用平臺收集相關(guān)過程性、總結(jié)性評價數(shù)據(jù)，評價學(xué)生高階思維能力指數(shù)、學(xué)生學(xué)習(xí)自信心指數(shù)、學(xué)生學(xué)習(xí)動機指數(shù)、學(xué)生學(xué)習(xí)壓力指數(shù)。

三、學(xué)生學(xué)業(yè)水平評價

1.評價目標與評價內(nèi)容的確定

在學(xué)生學(xué)業(yè)水平維度，我們主要評價了學(xué)生的高層次思維能力指數(shù)。高層次思維能力主要包括知識遷移的能力，預(yù)測、觀察和解釋能力，推理能力，問題解決能力，批判性思維和創(chuàng)造性思維能力等。我們把學(xué)生的思維能力指數(shù)與英語的日常寫作、討論聯(lián)系起來，旨在通過數(shù)字化平臺的優(yōu)勢，讓學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，做出優(yōu)質(zhì)的有創(chuàng)意的作業(yè)。

（1）表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計

我們設(shè)置了“在線小作文”板塊，輔助于學(xué)生的互評，教師的師評等評價方式，豐富的多媒體在線作業(yè)，激發(fā)了學(xué)生主動探究的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生想象和創(chuàng)造能力，提升學(xué)生思維品質(zhì)，同時，“紅花”、“油菜花”、“臭雞蛋”等這些為孩子喜歡的直觀有趣的評價方式，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和同伴互評能力，便于教師課堂針對性講授和差異化教學(xué)。如圖1所示。

（2）評價規(guī)則設(shè)計

我們把小紅花定位為老師的評價，油菜花定位為學(xué)生的評價，在學(xué)生進行了自主學(xué)習(xí)后，老師和同學(xué)可以相互發(fā)花，進行生生互評和師生互評，平臺可以記錄教師和學(xué)生的評價軌跡，評價時間等，有利于對學(xué)生的平時表現(xiàn)進行評價，如圖2所示。

2.評價方案的實施

（1）適合小學(xué)3—5年級學(xué)生，學(xué)生有一定的電腦操作基礎(chǔ)，比如上網(wǎng)、打字、下載圖片等等。

（2）建議每周可把這種評價用于平時學(xué)生英語技能方面，特別是讀寫方面的表現(xiàn)，學(xué)校自己設(shè)計一些評價表格，對全年級的學(xué)生進行這方面的歸納和總結(jié)，再統(tǒng)一由學(xué)校進行表彰，給學(xué)生總體的評價，作為一個總結(jié)性評價因素。

（3）學(xué)校也可以針對學(xué)生過程的各個表現(xiàn)設(shè)置其他的表現(xiàn)性評價量規(guī)，如表1。

3.效果與評估

從這兩年的實施過程來看，我們發(fā)現(xiàn)這種基于平臺的對學(xué)生的學(xué)業(yè)水平的評價能夠有效地記錄學(xué)生的成長軌跡，系統(tǒng)能記錄教師的評價頻次、量值和歷史趨勢，幫助教師復(fù)現(xiàn)和回顧對學(xué)生的評價歷程，指導(dǎo)教師更科學(xué)有效地對學(xué)生進行評價激勵。同時，通過學(xué)生對不同的思維性作業(yè)的選擇頻率分析，對于學(xué)生的討論、投票、作文等進行統(tǒng)計與歸納，并在班級形成比較，有利于教師進行教學(xué)與作業(yè)設(shè)計，教師也能及時調(diào)整自己的作業(yè)次數(shù)，提升學(xué)生的幸福指數(shù)。

四、學(xué)生學(xué)習(xí)動力評價

1.評價目標與評價內(nèi)容的確定

我們主要從學(xué)生學(xué)習(xí)自信心指數(shù)、學(xué)生學(xué)習(xí)動機指數(shù)、學(xué)生學(xué)習(xí)壓力指數(shù)等進行分析。

（1）學(xué)習(xí)自信心指數(shù)

我們研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心與學(xué)生學(xué)業(yè)水平呈現(xiàn)明顯的正相關(guān)。學(xué)習(xí)自信心主要通過調(diào)查學(xué)生對個人學(xué)習(xí)能力的評價、嘗試解決困難問題的意愿等。我們學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)置有“個人勛章館”，形象各異的勛章符合學(xué)生的心理需求，能通過不同的途徑給予學(xué)生獎勵，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)成效，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生經(jīng)常保持成功的感覺，信心十足。如圖4。

（2）內(nèi)部學(xué)習(xí)動機指數(shù)

內(nèi)部學(xué)習(xí)動機的測量包含學(xué)生對學(xué)習(xí)本身的興趣、對于學(xué)習(xí)目的和意義的認識等問題等。我們把枯燥無味的語言知識通過技術(shù)簡化為學(xué)生樂學(xué)的“游戲競技場”，通過游戲、對戰(zhàn)、比賽等形式，激發(fā)學(xué)生參與、競爭、合作的積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機明顯增加。如圖5。

（3）學(xué)習(xí)壓力指數(shù)

為了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的心理負擔(dān)和焦慮，我們設(shè)置了“心情簽到”板塊，在這個板塊中，我們設(shè)置有傷心、憂慮、開心、激動、興奮……等9個表情，學(xué)生在這里能暢所欲言，表達自己每天的感受，傾訴自己內(nèi)心感想，從而得到適當?shù)男睦磲尫?，調(diào)整自己的心理負擔(dān)，圖6是這方面的截圖。

2.評價方案的實施

（1）我們把學(xué)生的勛章和學(xué)生的日常表現(xiàn)聯(lián)系起來，包括一些我們平時無法考量的口語測試，讀書，背書等客觀的表現(xiàn)，利用平臺的頻率統(tǒng)計功能，自動給學(xué)生授予勛章。

（2）游戲部分主要是參入了一些平時較難的語法題目，把語法進行了合適的分解，讓學(xué)生能在快樂中學(xué)習(xí)。心情簽到部分，我們主要關(guān)注一些學(xué)生的負面情緒，從而進行適當?shù)母深A(yù)，做到和學(xué)生一起共成長。

（3）我們也利用教研組自身的一些平臺外的東西輔助平臺進行評價，如表2。

（4）在校級評價表格的輔助下，我們把每周的表現(xiàn)用星星進行累積，輸入平臺。

3.效果與評估

實驗兩年來，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，學(xué)生的快樂指數(shù)都有不同程度的增長 。從圖7可以看出學(xué)生的快樂天數(shù)明顯多于其他感情的天數(shù)，另外我們還發(fā)現(xiàn)，我們可以看到上學(xué)期和本學(xué)期學(xué)生平臺學(xué)習(xí)基本數(shù)據(jù)的對比，平臺登錄的人數(shù)和每人登錄的次數(shù)都有非常顯著的增加，平均每次登錄后學(xué)習(xí)的時間則相對穩(wěn)定，不超過20分鐘，表明學(xué)生在線學(xué)習(xí)的積極性增加，但沒有顯著增加學(xué)生課業(yè)負擔(dān)。實驗班級上學(xué)年與本學(xué)年學(xué)生學(xué)習(xí)動機指數(shù)是我們自主研發(fā)的用以標識學(xué)生在平臺主動學(xué)習(xí)的指標，綜合考慮了學(xué)生在平臺上主動學(xué)習(xí)的頻數(shù)、學(xué)習(xí)類型（錄音、練習(xí)、游戲、資料閱讀）等指標，經(jīng)過分析，同一批學(xué)生在本年度的學(xué)習(xí)動機指數(shù)比上一年度有了明顯提升。

五、總結(jié)分析

在教學(xué)實踐過程中，我們不僅僅拘泥于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)成績，而是更加著重關(guān)注了學(xué)生表現(xiàn)性評價的狀況。表現(xiàn)性評價是在學(xué)生學(xué)習(xí)完一定的知識后，通過讓學(xué)生完成某一實際任務(wù)來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，包括表現(xiàn)性任務(wù)和對表現(xiàn)的評價。它的評價方式有別于傳統(tǒng)的紙筆測驗評價，是對學(xué)生能力行為進行直接的評價。而基于數(shù)字化平臺的評價要求學(xué)生演示、創(chuàng)造、制作或動手創(chuàng)作，能激發(fā)學(xué)生高水準的思維能力和做題技能，同時我們使用有意義的教學(xué)活動作為評價任務(wù)，喚起真實情景的運用，整個過程中教師在教學(xué)和評價中擔(dān)任新的角色，這是符合學(xué)生的心理和生理水平的評價。

我校數(shù)字化評價平臺的實施，有效激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，能全面評價學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實踐能力、情感、態(tài)度價值觀方面的發(fā)展，特別是在學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)和學(xué)習(xí)動力方面，平臺的數(shù)據(jù)評價結(jié)果能為學(xué)生學(xué)習(xí)情況提供大量反饋信息，增強學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)主動性，能讓教師據(jù)此作出決策以改進教學(xué)。

通過兩年的實踐研究，不難發(fā)現(xiàn)，基于數(shù)字化平臺的表現(xiàn)性評價在課堂教學(xué)改革的今天，在評價學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，學(xué)習(xí)動力，創(chuàng)新精神，實踐能力，合作精神，學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面都具有明顯的優(yōu)勢，從內(nèi)涵上與新課程的評價理念息息相通。盡管有時數(shù)字化環(huán)境下開展學(xué)生個性化評價對教師的技術(shù)水平有一定的要求，但是作為平時教師教學(xué)的一種評價的補充，能切實有效地促進學(xué)生的思維和實踐能力，有助于學(xué)生了解自己的狀況，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，從而調(diào)整教學(xué)策略。

六、 結(jié)語

教的秘訣在于“度”，學(xué)的真諦在于“悟”。學(xué)生只有通過思考與覺悟，內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容，讓其成為自己智慧的一部分，才能使自己的價值層面得到改變?；跀?shù)字化平臺的學(xué)生個性化評價能讓學(xué)生進行個性化的思維與發(fā)展，是切實可行的。

兩年的實踐過程中，我校將教師和學(xué)生真實的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)積累并加以挖掘，能有效地將原本無形的學(xué)業(yè)水平、自信心、學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)壓力變得真實可見，為了解學(xué)生學(xué)習(xí)水平、提升學(xué)習(xí)自信心、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機、適當調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)壓力提供了真實可靠的依據(jù)，有助于教師進行合理的教學(xué)決策，也幫助教師和學(xué)生更加清晰地認識到每一位學(xué)生個性化發(fā)展的軌跡。

在以后的實踐中，我校還會在現(xiàn)有研究基礎(chǔ)上積累更多的數(shù)據(jù)，結(jié)合教育理論的指導(dǎo)和技術(shù)的發(fā)展，從其他維度繼續(xù)分析學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，為促進學(xué)生個性化發(fā)展提供幫助。

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