李娟

[摘 要] 小學(xué)英語(yǔ)課堂話語(yǔ)設(shè)計(jì)中存在的不足嚴(yán)重制約了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率的提升。為有效提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率，要充分意識(shí)到目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并有針對(duì)性地對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)特征進(jìn)行分析研究。與此同時(shí)，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，還要考慮到小學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的影響，通過(guò)優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)知程度，完善小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系，為學(xué)生具備更完善的英語(yǔ)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞] 優(yōu)秀小學(xué)英語(yǔ)教師；課堂話語(yǔ)特征；特征分析

在素質(zhì)教育背景下，傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法已經(jīng)難以滿足英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的實(shí)際需要。在這樣的背景下，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要充分結(jié)合目前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際需要，結(jié)合優(yōu)秀小學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)特征，總結(jié)出恰當(dāng)?shù)男W(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)表達(dá)方式，提升小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效率，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的提升，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、分析優(yōu)秀小學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)特征的重要意義

進(jìn)行優(yōu)秀小學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)特征研究，有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。分析優(yōu)秀小學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)特征，可以總結(jié)出適用的小學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)表達(dá)方式，利用更簡(jiǎn)潔有效的語(yǔ)言幫助學(xué)生更深刻地理解英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的含義，還可以將英語(yǔ)知識(shí)和英語(yǔ)知識(shí)涉及的基本原理進(jìn)行更加高效的闡述，讓小學(xué)英語(yǔ)教師更加高效地突出小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)而有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力。

二、小學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)應(yīng)用現(xiàn)狀

在小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行課堂語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程中，由于不夠重視對(duì)于自身課堂話語(yǔ)的總結(jié)研究，導(dǎo)致小學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)設(shè)計(jì)還存在著一些問(wèn)題，嚴(yán)重制約了學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力以及綜合素質(zhì)的提升。在這樣的背景下，就需要改革舊的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，探索出優(yōu)秀小學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)特征，提煉小學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)，優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)教師課堂語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，滿足小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際需要。

通過(guò)分析優(yōu)秀小學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)特征，可以充分鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，多交流、勤動(dòng)腦，切實(shí)提升自身的英語(yǔ)思辯能力，利用自身的思維理念應(yīng)對(duì)更復(fù)雜多變的英語(yǔ)應(yīng)用問(wèn)題，切實(shí)提升學(xué)生的英語(yǔ)能力。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，充分重視對(duì)優(yōu)秀小學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)特征的分析研究，能保證學(xué)生接受合適的教學(xué)，幫助其形成正確的英語(yǔ)思維理念，為有效提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、優(yōu)秀小學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)特征

（一）善于通過(guò)精練語(yǔ)言的引進(jìn)促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率的提升

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)選擇合適的表達(dá)方式，將原本枯燥乏味的基礎(chǔ)性內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)言處理，有針對(duì)性地引進(jìn)英語(yǔ)知識(shí)新表達(dá)方式，并通過(guò)這些表達(dá)方式，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率的提升。

1.善于使用語(yǔ)言比較方法

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需要，可以進(jìn)行語(yǔ)言比較方法研究，在課堂上讓學(xué)生通過(guò)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行比較來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的積極性。例如，在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)“How are you？”和“How do you do？”這兩個(gè)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)問(wèn)候語(yǔ)的教學(xué)中，教師就可以充分利用比較性的語(yǔ)言表達(dá)方式，讓學(xué)生了解，“How are you？”的應(yīng)用范圍是小于

“How do you do？”的。而在日常的交流應(yīng)用中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)于“How are you？”的概念形成了一定的了解。與此同時(shí)，“How are you？”和“How do you do？”既存在著一定的聯(lián)系，又存在著一定的差別。教師可以充分結(jié)合語(yǔ)言比較方法的實(shí)際特點(diǎn)，合理地進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)，加深學(xué)生對(duì)于“How are you？”和“How do you do？”的概念的了解，進(jìn)而有效地提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率。

2.合理選擇幽默語(yǔ)言的插入方式

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)英語(yǔ)教師要有針對(duì)性地進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的更新，促進(jìn)良好的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍的形成，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能自發(fā)地探索學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)課程知識(shí)，并在自主探索的過(guò)程中形成自身的思維理念，能促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率的提升。根據(jù)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)了解的實(shí)際需要，在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，合理地選擇幽默語(yǔ)言的插入方式，并選擇優(yōu)秀的小學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率的提升。例如，在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，可以進(jìn)行幽默的教學(xué)語(yǔ)言的插入設(shè)計(jì)。比如，“good”和“nice”存在著一定的關(guān)系，在進(jìn)行英語(yǔ)應(yīng)用教學(xué)的過(guò)程中，就可以充分結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科的知識(shí)，假設(shè)一個(gè)人在很興奮的時(shí)候，要表達(dá)自己的心情，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“今天老師漲工資了，可以買更多的好東西了，老師是用nice來(lái)表達(dá)心情還是用good來(lái)表達(dá)??？”通過(guò)這樣的方式，以這個(gè)幽默的語(yǔ)句作為插入關(guān)鍵點(diǎn)，就可以將“good”和“nice”的關(guān)系更加深刻地展示給學(xué)生，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的了解程度。

3.合理選擇基礎(chǔ)性英語(yǔ)知識(shí)表達(dá)方法

通過(guò)基礎(chǔ)性英語(yǔ)知識(shí)表達(dá)方法的引進(jìn)促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率的提升，要和英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程有機(jī)地融合在一起。英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，基礎(chǔ)性英語(yǔ)知識(shí)表達(dá)方法的引進(jìn)離不開英語(yǔ)主干知識(shí)的支撐。例如，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，可以在講述英語(yǔ)基礎(chǔ)性知識(shí)的過(guò)程中，不斷地利用比較教學(xué)法幫助學(xué)生了解一些基本的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解程度，進(jìn)而不斷地促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)效率的提升。

（二）以學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)為小學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)設(shè)計(jì)原則

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程之中，往往只是重視對(duì)抽象的英語(yǔ)知識(shí)理論的培養(yǎng)。隨著社會(huì)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力要求的逐步提升，就需要進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)設(shè)計(jì)，打破傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系的桎梏，不斷優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系，提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的提升。

1.圍繞教學(xué)大綱進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)設(shè)計(jì)

在進(jìn)行優(yōu)秀小學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)特征研究過(guò)程中，要圍繞英語(yǔ)教學(xué)的核心內(nèi)容對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如，在進(jìn)行“簡(jiǎn)單的問(wèn)候語(yǔ)”的相關(guān)概念的教學(xué)過(guò)程中，可以讓學(xué)生記憶相關(guān)的英語(yǔ)基本知識(shí)點(diǎn)。在學(xué)生形成的記憶的基礎(chǔ)上，教師對(duì)“I’m fine”“how do you do”“and you”的相關(guān)概念進(jìn)行比較分析解讀，促使學(xué)生將對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的了解運(yùn)用到交流過(guò)程中，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率的提升。

2.圍繞學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)設(shè)計(jì)

為了保證小學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)的應(yīng)用效果，在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，并將學(xué)生的實(shí)際情況和英語(yǔ)的教學(xué)需要結(jié)合在一起，保證小學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)設(shè)計(jì)的科學(xué)性，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率的提升。

綜上所述，為了有效地提升學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，在進(jìn)行優(yōu)秀小學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)特征分析研究過(guò)程之中，要充分重視對(duì)于學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)的考核。與此同時(shí)，教師也要注意對(duì)英語(yǔ)表達(dá)方式的總結(jié)，不斷地加強(qiáng)教學(xué)方法研究，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率的提升。

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責(zé)任編輯 肖沁浪