王亞琴

幼兒的閱讀材料和成人的閱讀材料有著本質(zhì)的區(qū)別，幼兒的讀物更大程度上以夸張的形象表現(xiàn)一個(gè)簡(jiǎn)單的故事情節(jié)，而且畫(huà)面生動(dòng)有趣，往往以精美、可愛(ài)的人物或者動(dòng)物造型為主，有的配有漢字，有的配有漢語(yǔ)拼音和漢字，更多的是整頁(yè)整頁(yè)的圖畫(huà)，隨著幼兒年齡的增加，特別是上了小學(xué)后，文字說(shuō)明更多。在幼兒園這個(gè)尚未識(shí)字的階段，幼兒對(duì)世界的認(rèn)知還處于十分朦朧的時(shí)期，一定要讀好的圖畫(huà)書(shū)，因?yàn)檫@是他們成長(zhǎng)中重要的游戲活動(dòng)之一。

一、閱讀材料中的美術(shù)語(yǔ)言為幼兒的閱讀活動(dòng)奠定閱讀的基礎(chǔ)

在幼兒自主選擇閱讀材料時(shí)，材料對(duì)閱讀的興趣和過(guò)程起到更大的作用，圖畫(huà)所傳遞的信息，更容易對(duì)幼兒產(chǎn)生直接的視覺(jué)沖擊，更容易直接走進(jìn)幼兒的世界里，參加構(gòu)筑他想象的空間。因此，給予豐富的高品質(zhì)的審美刺激，功用不僅在美育，還有助于提高幼兒辨別細(xì)微差別的能力，提高幼兒觀察、語(yǔ)言表述、思維的能力。幫助幼兒選擇具有鮮活個(gè)性的圖畫(huà)書(shū)，能夠幫助實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性閱讀，既可能拓展幼兒想象的空間，又會(huì)在潛移默化中培育他們豐富而健全的情感世界。閱讀材料中的美術(shù)語(yǔ)言決定著幼兒的閱讀興趣和表述框架。

當(dāng)然，每一個(gè)故事的意圖不同，相應(yīng)地造型必定不同，所傳遞的情感也不同。有的畫(huà)面精致唯美，表達(dá)出簡(jiǎn)單真實(shí)的美和情感，而有的畫(huà)面樸素，蘊(yùn)含在畫(huà)面中的卻是真摯動(dòng)人的情感。大家非常熟悉的故事繪本《猜猜我有多愛(ài)你》中，整個(gè)故事的背景被安排在一個(gè)雜草叢生的原野，故事主角是一大一小的兩只野兔。他們擁有這個(gè)環(huán)境中最自然、最普通的相貌，如果不是配著旁邊的文字，他們就很容易被整個(gè)畫(huà)面忽視，而且他們的動(dòng)作表情都沒(méi)有被關(guān)注的感覺(jué)：速寫(xiě)的線條、寫(xiě)意的筆法便于動(dòng)作的變化與伸展，單純而樸素的用色適合荒野的意趣。沒(méi)有可愛(ài)卡通的小花被，沒(méi)有舒適的兒童床，小兔子沒(méi)有漂亮的睡衣，身邊只有一叢荒草——對(duì)于深厚寬廣的母愛(ài)、令人疼惜的親子之情而言，一切顯得多余，讓人看后會(huì)有一種“愛(ài)得讓人心碎”的感覺(jué)，是一種遼闊而質(zhì)樸的愛(ài)。也是兩只兔子的故事，與繪本《逃家小兔》有異曲同工之處，畫(huà)面樸素簡(jiǎn)單，讓我們大膽假設(shè)如果置身在一個(gè)奢華的環(huán)境中，就可能難以達(dá)到讓我們“心碎”的感受，或許只是感動(dòng)。

正是這樣的閱讀材料中蘊(yùn)藏許多無(wú)法用文字多加裝飾的美術(shù)語(yǔ)言，正是這樣一個(gè)個(gè)樸實(shí)無(wú)言的畫(huà)面中有著或許很深的情感，足以震撼我們的同時(shí)讓幼兒獲得心靈上深深的觸動(dòng)。

二、美術(shù)活動(dòng)中的早期閱讀

在日?；顒?dòng)中，幼兒對(duì)閱讀的興趣無(wú)處不在。只要我們用心，就會(huì)有很多發(fā)現(xiàn)。這個(gè)年齡階段的幼兒語(yǔ)言大大發(fā)展，他們愛(ài)交朋友，對(duì)事物有主見(jiàn)，愿意發(fā)表想法。很多時(shí)候教育者會(huì)要求幼兒保持安靜，其實(shí)有的環(huán)節(jié)中可以嘗試允許幼兒有目的表述，美術(shù)活動(dòng)就是一個(gè)值得嘗試的活動(dòng)。在美術(shù)活動(dòng)中如何貫穿和滲透早期閱讀成了我關(guān)注的話題。

1.繪畫(huà)之前的猜測(cè)性閱讀

一般的美術(shù)活動(dòng)，都是先導(dǎo)入繪畫(huà)的主題，教師圍繞繪畫(huà)的主題展開(kāi)啟發(fā)式的提問(wèn)，擴(kuò)散幼兒的思維，創(chuàng)造性地想象自己所要畫(huà)的內(nèi)容，這個(gè)時(shí)候也是最熱鬧的時(shí)候，幼兒總是特別興奮和積極，情緒積極地告訴老師要畫(huà)什么樣的畫(huà)。這是他們?cè)跇?gòu)思自己的美麗畫(huà)卷，也是這個(gè)年齡階段的幼兒在脫離實(shí)物之上的想象。在鼓勵(lì)個(gè)別幼兒講述的基礎(chǔ)上，提供集體交流的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)幼兒都有表現(xiàn)的欲望和機(jī)會(huì)，更平等公平地對(duì)待每個(gè)幼兒，只是這個(gè)時(shí)間不能太長(zhǎng)，如果時(shí)間長(zhǎng)了，就會(huì)陷入一種沒(méi)有目標(biāo)的空想中，逐漸偏移繪畫(huà)的主題，也就失去了主題繪畫(huà)的初衷。

2.適當(dāng)鼓勵(lì)幼兒在畫(huà)畫(huà)中閱讀。

一線的老師都會(huì)有這樣的發(fā)現(xiàn)，幼兒繪畫(huà)前也許特別詳細(xì)特別豐富地表述自己的想法，但是在拿起畫(huà)筆的那一瞬間就會(huì)把剛才自己說(shuō)的所有都忘得一干二凈，開(kāi)始一種新的構(gòu)圖，有的甚至一下子沒(méi)有了靈感。我曾經(jīng)做過(guò)這樣的嘗試和比較，在自主繪畫(huà)時(shí)，孩子們特別安靜，畫(huà)出來(lái)的作品差異很大，有的幼兒想象力特別豐富，有的作品表現(xiàn)力強(qiáng)，有的沒(méi)有想象力，有的畫(huà)面構(gòu)圖很差。還有就是允許他們輕聲講述自己的想法，邊畫(huà)邊講，邊講邊畫(huà)，從這個(gè)情況看，幼兒繪畫(huà)整體的表現(xiàn)力都有了很大的提高，原因是同伴的想象力會(huì)激發(fā)自己的靈感，自己邊畫(huà)邊說(shuō)的內(nèi)容可能就給其他幼兒一定的觸動(dòng)，發(fā)現(xiàn)更多的表現(xiàn)角度。例如一中班幼兒在《冬天里的夢(mèng)想》的創(chuàng)作活動(dòng)中，邊說(shuō)邊畫(huà)：“我夢(mèng)見(jiàn)了自己在堆雪人，爸爸在滑雪，雪還從爸爸的腳后面飛起來(lái)，我堆的雪人漸漸長(zhǎng)大，突然來(lái)了一個(gè)很高大的魔鬼，比樹(shù)還要高大，他想吃掉我，卻被我堆的那個(gè)雪人打一個(gè)噴嚏，結(jié)果把那個(gè)魔鬼冰住了，我得救了……”中班幼兒在繪畫(huà)中用完整的句子把自己繪畫(huà)的主題表達(dá)得很清楚，經(jīng)過(guò)她的邊畫(huà)邊講，周圍幾個(gè)孩子中有畫(huà)滑雪的，有畫(huà)打噴嚏的，還有畫(huà)滑冰的，基本上都是受到了她的影響，也使他們的畫(huà)面漸漸生動(dòng)和豐滿了，這不能說(shuō)不是一種閱讀吧。在孩子們畫(huà)畫(huà)的時(shí)候，我會(huì)給他們充分的時(shí)間讓他們畫(huà)，給他們充分的空間去想象，也會(huì)適當(dāng)?shù)卦试S他們跟著繪畫(huà)的節(jié)奏逐步表述，既發(fā)展了自己的語(yǔ)言組織能力，又對(duì)其他人的創(chuàng)作起到了一定的刺激作用。

3.繪畫(huà)之后的閱讀活動(dòng)

這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該是體現(xiàn)早期閱讀最明顯的一個(gè)環(huán)節(jié)。幼兒畫(huà)完畫(huà)之后總會(huì)迫不及待地告訴我他們畫(huà)的是什么，經(jīng)過(guò)他們的表述，每一幅畫(huà)都是一個(gè)個(gè)故事，或生動(dòng)或驚險(xiǎn)或樸實(shí)。有時(shí)候他們能講出美妙的童話故事，我相信在他們心中是完美的。我認(rèn)為繪畫(huà)后的講述活動(dòng)是很有必要的，也是很重要的，對(duì)孩子們?cè)缙陂喿x興趣的培養(yǎng)有很大的促進(jìn)作用。

在講述活動(dòng)中，或個(gè)別講述或自由講述都很有必要，既能在集體面前鍛煉個(gè)人信心展現(xiàn)能力，又會(huì)為幼兒語(yǔ)言的互相學(xué)習(xí)提供條件?？傊?，只要把閱讀活動(dòng)落到細(xì)處，把閱讀活動(dòng)與美術(shù)領(lǐng)域有機(jī)地滲透和結(jié)合是值得嘗試的有效途徑，對(duì)促進(jìn)幼兒全面發(fā)展有促進(jìn)作用。