楊愛華

一、引言

在時代發(fā)展與變化的背景下，教師一直在對教學(xué)方式進(jìn)行改革與創(chuàng)新。新課程改革對初中英語教學(xué)提出新的要求，促使教師改變現(xiàn)有的教學(xué)方式，在初中英語教學(xué)中實現(xiàn)更高的教學(xué)目標(biāo)。

因此，眾多教師開始思考初中英語教學(xué)方法的變革方向，并且已經(jīng)取得一定的研究效果。但這些研究又存在一定的不足之處，還需要得到一定的改善與進(jìn)步。

基于此，筆者對新時期初中英語教師教學(xué)方式變革進(jìn)行研究，以期能夠為相關(guān)研究提供有益參考與借鑒，促進(jìn)初中英語教學(xué)的改革，切實提高初中英語教學(xué)質(zhì)量和效率。

二、杜絕灌輸式的教學(xué)方式

灌輸式的教學(xué)方式是傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的產(chǎn)物，是指教師將學(xué)生放在被動接受知識的位置，在課堂教學(xué)中將學(xué)生當(dāng)做存儲知識的容器。這種教學(xué)方式集中突出了教師的“教”，卻從主觀上忽視了學(xué)生的“學(xué)”。

新課程標(biāo)準(zhǔn)對灌輸式的教學(xué)方式進(jìn)行了批判與否定，要求教師在初中英語課堂教學(xué)中突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中主動地“學(xué)”、主動地建構(gòu)知識并提高自身的能力。

因此，在新時期，教師首先要杜絕灌輸式的教學(xué)方式，在初中英語教學(xué)中突出學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識，而不再是接受知識。

以初中英語語法教學(xué)為例，教師要學(xué)生掌握用“it is+形容詞+of+（not）to-不定式”表達(dá)對某人行為的看法和觀點。在傳統(tǒng)的初中英語課堂教學(xué)中，教師會在黑板上寫出這一句型，并在下方羅列出常見的形容詞，如：good，nice，beautiful等。通過大量的講述，教師完成了對學(xué)生知識的灌輸，并在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生按照所給的單詞進(jìn)行簡單的造句，或者要求學(xué)生在寫作中利用這樣的句型表達(dá)自己的觀點，以此達(dá)到練習(xí)和鞏固的目的。

從根本上說，這就是一種灌輸式的教學(xué)方式，學(xué)生所獲得只是一些固性的知識點，所提升的也只是基本的應(yīng)試能力。教師可以要求學(xué)生探究什么樣的詞語可以被用于這個句型，要求學(xué)生通過實踐與探究得到“it is”之后需要添加的是形容詞，這就為學(xué)生打開了一道大門。在此基礎(chǔ)上，教師可以要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)的知識進(jìn)行造句，通過實踐的方式對建構(gòu)的知識進(jìn)行整合與總結(jié)，使學(xué)生獲得的認(rèn)知上升為理性的認(rèn)識，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

在此過程中，教師突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，使學(xué)生獲得的認(rèn)知更深刻。更關(guān)鍵的是，教師傳授給學(xué)生的不再是固性的知識，而是得到知識的方法，這對于學(xué)生的發(fā)展與成長有極大的正面影響。

三、突出教學(xué)的互動性

在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)中，教師從主觀上認(rèn)為課堂教學(xué)是個人的“獨角戲”，因此限制了學(xué)生的思維與意識，也沒有引導(dǎo)學(xué)生在初中英語課堂教學(xué)中有更自由的表現(xiàn)與發(fā)揮。

在新時期背景下，教師對初中英語課堂教學(xué)方式的變革，應(yīng)該體現(xiàn)在突出課堂教學(xué)的互動性，既要加強師生互動，又要突出生生互動，在更有效的互動中引導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。

一方面，教師應(yīng)該合理運用課堂提問方式開展課堂教學(xué)，通過課堂提問推動教學(xué)的發(fā)展，同時啟發(fā)學(xué)生的思維和意識。以初中英語閱讀為例，教師在學(xué)生仔細(xì)閱讀后可以提出如下問題：“What’s the author’s point？”“What is the key sentence in this paragraph？”通過教師的提問，學(xué)生會進(jìn)行思考與回答。這就將初中英語課堂教學(xué)變?yōu)閹熒涣骰拥慕虒W(xué)場所，在推動教學(xué)發(fā)展的同時引導(dǎo)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。

另一方面，教師可以在初中英語教學(xué)中充分利用小組合作交流法開展教學(xué)。首先，教師將學(xué)生分為不同小組，要求學(xué)生探究相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。其次，教師做好引導(dǎo)工作，在學(xué)生的交流后對學(xué)生學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行總結(jié)與評價。在此過程中，學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行有效的交流，在思維與意識的碰撞中獲得更深刻的認(rèn)知，同時提高學(xué)生的各項綜合能力。

以初中英語寫作教學(xué)為例，教師以My Star signs為主題要求學(xué)生進(jìn)行寫作。此時，學(xué)生開始討論、探究寫作的思路，在相互的交流中確定寫作的方向及所要使用的句式句型。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生還可以在寫作后相互修改文章，通過相互指正獲得更大的提升。在此過程中，學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行充分的交流，使得初中英語課堂更有活力，學(xué)生的思維也更活躍，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

四、轉(zhuǎn)變統(tǒng)一性的教學(xué)方式

教師要改變初中英語課堂教學(xué)中統(tǒng)一性的教學(xué)方式，換言之，教師要在初中英語教學(xué)中正視學(xué)生個體之間的差異，合理利用分層教學(xué)法。

針對學(xué)生個體間的差異，教師要將學(xué)生分為不同的層次，并以此為基礎(chǔ)合理調(diào)配教學(xué)資源，為學(xué)生制訂不同的教學(xué)計劃和目標(biāo)，切合學(xué)生的基礎(chǔ)與能力，使學(xué)生得到真實的提升。

例如在初中英語單詞教學(xué)中，針對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以要求學(xué)生在學(xué)習(xí)新單詞時進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，掌握單詞的幾種形態(tài)，同時掌握意思相近的高級詞匯。針對層次較低的學(xué)生，教師應(yīng)該以夯實學(xué)生基礎(chǔ)為主要教學(xué)目標(biāo)，利用聯(lián)想記憶法、對比記憶法等方法提高學(xué)生單詞學(xué)習(xí)的效率，使這部分學(xué)生能夠快速縮小與其他學(xué)生的差距。

五、結(jié)語

對現(xiàn)有的初中英語教學(xué)方式進(jìn)行變革是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢與要求。這就需要教師在初中英語教學(xué)實踐工作中有意識地總結(jié)和交流，推動初中英語教學(xué)的發(fā)展，使學(xué)生在教學(xué)中獲得更真實的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王勤敏.新時期初中英語教師教學(xué)方式變革研究[D].西南大學(xué)，2014.

[2]董立娟.初中英語教學(xué)方式淺談[J].學(xué)周刊，2012，（29）.