朱坤燕

琵琶彈奏，指法甚多：攏、捻、抹、挑……亦頗為講究：輕攏、慢捻、抹復(fù)挑……只有合理地組合諸類指法，才能彈奏出美妙和諧的曲調(diào)。只有選擇正確的方法，把握合理的節(jié)奏，精心準(zhǔn)備，才能打造出精彩課堂。

一、輕攏——對(duì)課本的初步探究，提出問(wèn)題

提出問(wèn)題，不僅是教師對(duì)學(xué)生的要求，而且是對(duì)我們自身的要求。我們要不斷問(wèn)自己：1.本節(jié)課的目的是什么？2.本節(jié)課的重點(diǎn)是什么？3.難點(diǎn)是什么？4.如何突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)？這就需要教師先要了解教材，從整體上把握教材知識(shí)體系，理解編者意圖，把握教材特點(diǎn)，做到心中有數(shù)。從整體上認(rèn)識(shí)教材的編排體系，掌握構(gòu)成體系的各個(gè)部分，明確各部分內(nèi)容間的聯(lián)系，把握每部分的地位和作用，明確每章節(jié)的編排意圖，然后將這些通過(guò)分析和理解，咀嚼和消化，并使之成為教師自己的知識(shí)。譬如必修四第1章《三角函數(shù)》，首先從自然界廣泛的周期性現(xiàn)象中聚焦到圓周上一點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)，這是一個(gè)簡(jiǎn)單又基本的例子，是一個(gè)待解剖的“小麻雀”。于是問(wèn)題自然提出：用什么樣的數(shù)學(xué)模型刻畫周期性運(yùn)動(dòng)？這就明確了任務(wù)：建構(gòu)這樣的數(shù)學(xué)模型，同時(shí)也指明了教學(xué)起點(diǎn)：對(duì)周期性現(xiàn)象的數(shù)學(xué)（分析）研究；即建構(gòu)刻畫周期性現(xiàn)象的數(shù)學(xué)模型的（思維）過(guò)程。在理解教材的編排意圖以后，弄清重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，三者都需要從教材內(nèi)容的聯(lián)系中把握。一般地講，教學(xué)重點(diǎn)構(gòu)成每個(gè)教學(xué)階段的基礎(chǔ)知識(shí)和思想方法。難點(diǎn)是指學(xué)生難理解、難辨析、難計(jì)算、難解答、不易接受的學(xué)習(xí)內(nèi)容，由學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力與教學(xué)要求之間的差距形成。通常教材中比較抽象，學(xué)生理解有困難，或者比較隱蔽，需要用新方法認(rèn)識(shí)的內(nèi)容，構(gòu)成教學(xué)中的難點(diǎn)。關(guān)鍵點(diǎn)是指理解、掌握某一部分知識(shí)或解決某一類問(wèn)題的突破口，它是突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的中介與橋梁。筆者以必修四任意角的三角函數(shù)第一課時(shí)為例，本章所要解決的問(wèn)題是，構(gòu)建周期性函數(shù)模型，于是建立“三角函數(shù)”的數(shù)學(xué)模型是本節(jié)課的難點(diǎn)與重點(diǎn)，只有從整體上把握教材，理清了編者的思路，教師才有可能更好地利用教材。

二、慢捻——根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，對(duì)初步研究的成果進(jìn)行豐潤(rùn)

學(xué)生是課堂的主體，每個(gè)班的學(xué)生都是不同的，只有充分了解學(xué)生才能備出一節(jié)好課。學(xué)生的實(shí)際，主要指學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、理解能力、計(jì)算和空間想象能力等。有些問(wèn)題，教師主觀認(rèn)為學(xué)生是應(yīng)該懂的，備課和講課時(shí)不大重視，但學(xué)生實(shí)際知識(shí)基礎(chǔ)恰好在這方面有缺陷，造成教學(xué)效果不好。有些問(wèn)題，學(xué)生容易誤解，因而引起混亂，是教學(xué)上的難點(diǎn)，教師在備課時(shí)應(yīng)充分了解并估計(jì)到，并采取有效措施加以突破。唯有了解學(xué)生實(shí)際方能設(shè)計(jì)合理的教法。新課程下的課堂是在充分尊重、理解、相信學(xué)生的基礎(chǔ)上建構(gòu)的。所以教師要從以下方面進(jìn)行斟酌。

1.問(wèn)題情境。托爾斯泰曾說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”一堂課，要能引起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)的作用不可低估。好的課堂情境的創(chuàng)設(shè)一定要生動(dòng)有趣，還要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)活動(dòng)的開展。傳統(tǒng)的“滿堂灌”課堂已經(jīng)適應(yīng)不了新課程的要求，教師在課堂展開上要多多思考。如筆者在教學(xué)橢圓標(biāo)準(zhǔn)方程第一課時(shí)時(shí)，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)橢圓的定義在坐標(biāo)系畫出適當(dāng)?shù)臋E圓。學(xué)生就興趣十足地動(dòng)手畫，畫出的結(jié)果也是五花八門。筆者不動(dòng)聲色，請(qǐng)同學(xué)們按照自己畫的橢圓，建立橢圓方程。這時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)完成任務(wù)的速度不同，同學(xué)們?cè)诜匠痰慕⑦^(guò)程中感受到選擇適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)是多么的重要，從而很好地理解標(biāo)準(zhǔn)方程的■+■=1（a>b>0）推導(dǎo)與建立。

3.學(xué)習(xí)的反饋與控制。教師要學(xué)會(huì)從學(xué)生的發(fā)言、學(xué)生的眼神學(xué)生的動(dòng)作等方面捕捉學(xué)生的反饋信息，從而調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，達(dá)到課堂最優(yōu)化，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

4.教學(xué)手段的運(yùn)用。傳統(tǒng)課堂，教師是一支粉筆走天下，課堂教學(xué)手段單一。現(xiàn)在，我們可以利用多媒體課件，演示動(dòng)態(tài)模擬演示，現(xiàn)場(chǎng)實(shí)物講解等手段，使課堂更加豐富多彩。譬如在任意角三角函數(shù)第一課中，筆者采用了日出日落、寒來(lái)暑往……自然界中有許多“按一定規(guī)律周而復(fù)始”的現(xiàn)象，這一生活情景引入課題。以問(wèn)題為中心，通過(guò)初中銳角三角函數(shù)如何定義，在直角坐標(biāo)系中如何定義銳角三角函數(shù)及任意角三角函數(shù)如何定義等問(wèn)題，充分發(fā)揮理性思維在建構(gòu)數(shù)學(xué)模型中的作用。在感悟和理解通過(guò)問(wèn)題串，揭示建構(gòu)數(shù)學(xué)模型的思維過(guò)程，揭示數(shù)學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系的同時(shí)，學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，注重學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)。課堂中筆者采用了幾何畫板演示了終邊上點(diǎn)動(dòng)三角函數(shù)值不動(dòng)的過(guò)程，解決了老師上課時(shí)說(shuō)不清的問(wèn)題，同時(shí)提高了課堂教學(xué)效率。

5.備作業(yè)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》要求“教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求……使每一個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展”。這就要求新課程理念下的作業(yè)布置應(yīng)由統(tǒng)一、專制走向“自主”，由封閉走向開放，由獨(dú)立完成走向協(xié)助合作。在作業(yè)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)作業(yè)的層次性、合作性、實(shí)踐性、整合性，讓作業(yè)成為學(xué)生自主探究、大膽創(chuàng)新、發(fā)展個(gè)性的舞臺(tái)。讓學(xué)生通過(guò)自主合作的方式完成探究性作業(yè)，體驗(yàn)成功，激發(fā)興趣。

三、精抹——對(duì)自己備的課進(jìn)行修補(bǔ)，修飾

若教師的經(jīng)驗(yàn)，閱歷有所欠缺，所備的課難免有所疏忽、遺漏，此時(shí)，并不能將自己的課當(dāng)成品出爐。我們可以從以下幾個(gè)方面，尋找資源進(jìn)行修補(bǔ)。1.聽(tīng)老教師的課，并通過(guò)老教師的課堂，體察自己的缺憾及閃光點(diǎn)。2.充分利用互聯(lián)網(wǎng)的作用，查找相關(guān)的優(yōu)秀課堂設(shè)計(jì)，對(duì)比一下，思考自己的思路與優(yōu)秀的課堂的設(shè)計(jì)有什么不同，為什么不同，哪種更好？可不可以對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)，變得更好？通過(guò)認(rèn)真思考，再對(duì)自己的課堂設(shè)計(jì)進(jìn)行二次設(shè)計(jì)，使之更精彩。

四、回調(diào)——備教學(xué)分析反思

傳統(tǒng)備課是課前備課，而新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)備課、上課的研究，通過(guò)反思總結(jié)，提煉、升華成功經(jīng)驗(yàn)，探索解決教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。在對(duì)任意角三角函數(shù)這一節(jié)課，筆者在例題1變式已知角α的終邊過(guò)點(diǎn)（a，2a）（a≠0），求α的三角函數(shù)值。這一例題的處理中采用了學(xué)生做，師生合作分析，教師板演這一處理方法，歷經(jīng)了十分鐘的時(shí)間，課后通過(guò)思考。筆者發(fā)現(xiàn)，可以采用學(xué)生分析討論，學(xué)生評(píng)價(jià)，教師投影的方式應(yīng)該會(huì)更好，可以提高教學(xué)效率。在另一個(gè)班實(shí)驗(yàn)后，效果果然比第一種方案要好。筆者認(rèn)為教師在上完課后，根據(jù)教學(xué)中所獲得的反饋信息及時(shí)改進(jìn)和完善教案，明確課堂教學(xué)改進(jìn)的方向和措施，突出備課的研究性，可以促進(jìn)教師專業(yè)迅速成長(zhǎng)。

認(rèn)真地備一節(jié)課很難，備一節(jié)好課更難，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)難上加難。但通過(guò)不懈努力，通過(guò)“輕攏慢捻抹復(fù)挑”，必定能準(zhǔn)備出學(xué)生喜歡的課，真正成為受學(xué)生歡迎的、具有科學(xué)發(fā)展觀、緊跟時(shí)代的教育工作者。