高美琴

一、課題提出的背景

二十一世紀的社會需要不斷產(chǎn)生新思想、新觀念和新發(fā)明的智慧型人才。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）指出：指導(dǎo)幼兒利用身邊物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等美化自己的生活或開展其他活動?？梢娫谟變核刭|(zhì)教育中，手工活動作為幼兒教育特別是幼兒審美教育的內(nèi)容之一，起著相當重要的作用。而在國外，自上世紀70年代隨著人本主義課程的發(fā)展，手工教育著眼于人的智慧、情感、社會、身體、審美精神的全面發(fā)展，強調(diào)人的潛能挖掘，強調(diào)自我實現(xiàn)發(fā)展。美國心理學家加德納的多元智力理論將人格塑造的奠基時間拓展到學前期，因此，更注重兒童早期藝術(shù)潛能的挖掘。綜上所述，我們確立了“以手工活動為載體，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的實踐研究”這一研究課題，旨在通過研究培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，從而提高幼兒手工制作的基本技能，熟練運用掌握的手工技能和工具材料，想象、創(chuàng)作出新穎、獨特、有創(chuàng)意的優(yōu)秀幼兒美術(shù)作品。提高幼兒對周邊環(huán)境的審美評價能力，激發(fā)美化生活的愿望，養(yǎng)成細致耐心、持之以恒、勇于探索的良好習慣。

二、理論基礎(chǔ)

（一）陶行知教育理論。

陶行知（1891 — 1946）是我國近代偉大的人民教育家。他創(chuàng)立了具有中國特色的、適合中國國情的教育理論體系——以生活教育為基礎(chǔ)、以終身教育為綱的人民教育理論，其中創(chuàng)造教育理論是其思想的精華。研究這一理論，對指導(dǎo)我國當前實施創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有重要的現(xiàn)實意義。

陶行知曾提出：“讓兒童在動手過程中發(fā)揮自己的創(chuàng)造力?！庇變合矏鄹鞣N手工活動，他們通過雙手操作，小肌肉群可以得到鍛煉，雙手會變得更靈巧；在操作過程中充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，讓孩子盡情享受成功帶來的無限樂趣。

（二）幼兒教育綱要要求。

《新綱要》在藝術(shù)領(lǐng)域中指出：“尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現(xiàn)方法，分享他們創(chuàng)造的快樂?！笨梢娕囵B(yǎng)孩子創(chuàng)造力的重要性。手工活動之所以深受孩子的喜愛，是因為在活動過程中孩子們?nèi)巳丝梢詣邮?，作品完成后又個個都有成就感。因此，要從孩子們的興趣入手，挖掘手工活動中的各種因素，引導(dǎo)幼兒積極思維，放飛幼兒創(chuàng)造的翅膀，激發(fā)孩子們對生活的熱愛。

（三）陳鶴琴活教育理論。

陳鶴琴說：“活教育的教學方法也有一個基本原則。就是‘做中教，做中學，做中求進步’?！彼麖娬{(diào)在教學中應(yīng)注重兒童直接經(jīng)驗的掌握，應(yīng)積極鼓勵兒童實踐，獲得直接經(jīng)驗。他認為，學生在“做中學”雖然非常重要，但是不能脫離開教師的適時指導(dǎo)，他認識到教師指導(dǎo)的重要性，提出學生的“做中學”必須和教師的“做中教”結(jié)合，才能在“做”中求得進步。

三、課題的核心概念及其界定

（一）創(chuàng)新。

指個體的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。應(yīng)該指出創(chuàng)新是有層次的，我們所說的“創(chuàng)新”指通過對幼兒施以教育和環(huán)境，讓他們作為一個個獨立的個體，使他們善于發(fā)現(xiàn)和認識有意義的新知識、新思想、新事物、新方法，掌握其中蘊含的規(guī)律，并敢于沖破陳舊的觀念，敢于質(zhì)疑、敢于發(fā)表獨立的見解，總之為將來成為創(chuàng)新型人才奠定全面的素質(zhì)基礎(chǔ)。

（二）手工活動。

既指用手操作，又指用手的技藝做的工作。手工活動關(guān)系到腦的發(fā)育，手的動作和思維活動有直接聯(lián)系，手的活動越復(fù)雜越能刺激大腦皮層上相應(yīng)運動區(qū)的活動，從而使思維活動水平越來越高。幼兒園手工活動是幼兒非常喜歡的一項活動，它有許多形式，內(nèi)容豐富多彩，有泥工、紙工、布貼、編織、刺繡、自然剪貼、自制玩具等。它是幼兒動手動腦，培養(yǎng)幼兒思維能力的重要手段，是教師引導(dǎo)幼兒發(fā)揮思維想象力，直接用手操作簡單工具，對各種形態(tài)如點、線、面、塊等具有可操作性的物質(zhì)材料進行加工、改造，制作出占有一定空間的、可視的、可觸摸的多種藝術(shù)形象的一種教育活動。

（三）“手工活動”與“創(chuàng)新”關(guān)系。

手工活動蘊含從觀察到思維的教育契機，能讓幼兒學習發(fā)現(xiàn)問題，嘗試解決問題，繼而得出新的成果，獲取新的知識和能力。愛因斯坦說：“我相信直覺。”可以說沒有想象、直覺、沒有領(lǐng)悟性的靈感爆發(fā)，就沒有思維的巨大飛躍。而手工活動中幼兒表現(xiàn)出的動手能力、探索興趣、求知欲、對新事物的敏感性，正是進行創(chuàng)新的動力，也是培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)的基礎(chǔ)。

四、研究的目標、內(nèi)容

（一）目標。

1.通過本課題研究，為幼兒創(chuàng)設(shè)一種思維得到鍛煉、潛能得以開發(fā)的空間，使幼兒在手工活動中體驗成功的喜悅，引導(dǎo)幼兒將新穎創(chuàng)意的想法用個性化作品展示。

2.提高對周邊環(huán)境的審美評價能力，激發(fā)美化生活的愿望，養(yǎng)成細致耐心、持之以恒、勇于探索的良好習慣。

3.通過本課題研究，建立具有較高文化、美學素養(yǎng)的教師隊伍，促進教師、幼兒與課程共同發(fā)展。

（二）內(nèi)容。

小班：以創(chuàng)意撕貼為載體，幼兒創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐研究。

中班：以創(chuàng)意剪貼為載體，幼兒創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐研究。

大班：以創(chuàng)意制作為載體，幼兒創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐研究。

五、研究的方法

根據(jù)本課題的需要、幼兒的年齡特點、學前教育研究特點，采用行動研究法作為本課題的主要研究方法。這種研究方法是一種適應(yīng)幼兒教育的探索性研究方法，有助于系統(tǒng)地、科學地解決教育實踐中的具體問題，具有實踐性與參與性、合作性與滲透性、持續(xù)評價性與即時反饋性、可變性和適應(yīng)性相結(jié)合的特點。我們還結(jié)合運用個案研究的方法，輔之觀察法、調(diào)查法、文獻法、作品分析法，達到最佳研究效果。

六、研究的原則

（一）實踐性原則。

幼兒只有通過一些實際的手工活動，才能使創(chuàng)造性思維物化，同時使他們的創(chuàng)造性思維更符合現(xiàn)實，具有實際效果。對于幼兒來說再也沒有什么比他們完全靠自己創(chuàng)造出一些東西更令其滿足，而這些創(chuàng)造能力成為他們游戲、學習、生活中的玩具、道具、學具、用具等，進一步激發(fā)其動手制作的熱情，幼兒在一次次動手制作中總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓，不斷拓展自己的思路，嘗試用多種方法解決制作中的問題，使他們在發(fā)展動手能力的同時更充分地發(fā)揮創(chuàng)造潛力。

（二）層次性原則。

1.材料投放有層次，滿足不同發(fā)展水平幼兒探索性學習和創(chuàng)造的需要，提供半成品、范例或原材料，供幼兒自我選擇。

2.活動指導(dǎo)有層次，依據(jù)幼兒不同發(fā)展水平，以提供半成品材料、示范或不示范、選取相應(yīng)的材料、引發(fā)想象、鼓勵遷移等多種方法進行指導(dǎo)，促成不同層次幼兒獲得成功感，培養(yǎng)幼兒繼續(xù)參與制作活動的興趣和不斷創(chuàng)造。

3.創(chuàng)新能力評價有層次，教師依據(jù)每個幼兒的實際發(fā)展水平進行評價，深入了解幼兒的實際發(fā)展水平，只要對幼兒來說是從未出現(xiàn)過的想法、做法等即為創(chuàng)造。只有這樣才能真正激發(fā)每位幼兒參與創(chuàng)造活動的積極性，只有調(diào)動幼兒參與創(chuàng)造活動的積極性，才能使幼兒在活動中的創(chuàng)造力得以培養(yǎng)、發(fā)展，把每位幼兒的創(chuàng)造潛能充分挖掘出來。所以，要使幼兒的創(chuàng)造力真正得到發(fā)展，教師必須客觀地依據(jù)幼兒原有發(fā)展水平進行評價，不搞一刀切。

（三）啟發(fā)性原則。

1.豐富的語言描述誘發(fā)想象。“語言是思維的外殼”，形象地反映出語言具有使內(nèi)在的思維外顯的功能。研究中以豐富的語詞描述，幫助幼兒形成豐富、生動的表象，為幼兒創(chuàng)造性思維做鋪墊。引導(dǎo)幼兒將內(nèi)化的思維過程用語言表述出來，幫助幼兒理清創(chuàng)造思路。同時，讓外顯的語言促進內(nèi)在思維發(fā)展。

2.恰當?shù)膯栴}情境誘發(fā)探索創(chuàng)新。恰當?shù)膯栴}情境指外部問題與幼兒內(nèi)部知識經(jīng)驗條件的恰當程度的沖突，使之引起最強烈的思考動機和最佳的思維定勢的情境。恰當?shù)貏?chuàng)設(shè)問題情境，不是降低認識水平的安排，而是進行鋪墊，以減緩坡度，分散難點，讓幼兒“跳一跳，摘到果子”。

（四）發(fā)展性原則。

教師注重培養(yǎng)幼兒動手能力、審美能力和創(chuàng)造力發(fā)揮的過程。關(guān)注幼兒參與活動，將重點放在“幼兒是怎樣創(chuàng)造的”，而不是“幼兒已經(jīng)創(chuàng)造出了什么”。關(guān)注幼兒創(chuàng)造過程中方法、經(jīng)驗的獲得，在觀察過程中適時指導(dǎo)，使幼兒的創(chuàng)造過程得以優(yōu)化，促進幼兒能力發(fā)展。在這一過程中，教師要及時根據(jù)幼兒的實際水平和發(fā)展目標進行調(diào)整，使過程成為幼兒能力的最佳體現(xiàn)和表現(xiàn)。同時，教師創(chuàng)造寬松、自由、自主、自信的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒選取不同材料，大膽求新、求異，從而創(chuàng)造性地制作出多種物品或者運用各種材料重新組合進行創(chuàng)造性制作。并對幼兒的結(jié)果予以肯定，適時給予適宜發(fā)展的指導(dǎo)，促進幼兒創(chuàng)造力和整體素質(zhì)提高。

（五）整合性原則。

幼兒往往由外在的喜歡到探究，又從了解一點到想知道更多。教師根據(jù)幼兒探索不同階段需要組織參觀、遠足等活動豐富幼兒知識，幫助幼兒儲存多種表象和經(jīng)驗，為日后想象提供依據(jù)、為創(chuàng)造奠定基礎(chǔ)，激發(fā)幼兒創(chuàng)造欲望。并結(jié)合主題活動，為幼兒提供交流的機會，激發(fā)他們大膽想象、動手創(chuàng)作，使他們在奇思異想、科學知識、藝術(shù)審美與動手實踐相結(jié)合的過程中，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神得以培養(yǎng)，動手能力和創(chuàng)造力得到發(fā)展。

（六）家園共育原則。

現(xiàn)代教育是一種立體型的大教育，只有社會、家庭、幼兒園共同作用于幼兒的教育，才能真正實施創(chuàng)新教育，發(fā)展幼兒的動手能力和創(chuàng)造力。適宜的家庭環(huán)境是幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的基礎(chǔ)和重要條件。通過家長會、設(shè)置百寶箱、親子制作、個案交流反饋、家園之窗、幼兒創(chuàng)作作品展等讓家長了解培養(yǎng)幼兒動手能力和創(chuàng)造力的長遠意義，共同探索培養(yǎng)方法。

七、課題實施的主要過程

（一）集思廣益，成立課題核心成員。

一個課題的實施與研究離不開全園老師的大膽嘗試與探索，但對未知的事物，更需要一部分人的帶領(lǐng)與指引。因此，本課題的核心成員由園長、副園長、園長助理、年級組長組成，他們都曾參加過市級以上課題的研究，有較強的教育科研意識和一定的教育科研能力，且取得一定的研究成果，這些人員中大部分都是市級骨干教師，他們作為本課題的核心成員能發(fā)揮較好的骨干作用。

（二）精心準備，確立課題研究方案。

近年來，我園先后承擔了昆山市級課題“拓寬美術(shù)教育的途徑”、“拓寬美術(shù)教育功能”、“在區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力”等課題的研究，取得了一定的成果，通過課題研究培養(yǎng)了一支教育科研隊伍，形成了教育科研的良好氛圍。因此，“十二五”課題的根基較穩(wěn)，通過可行性分析及查閱大量文獻收集資料后，我們最終確立了課題研究方案及各個年級組的子課題內(nèi)容。

（三）加強培訓，提升課題研究水平。

為了讓老師們更自信地投入課題研究與實施中，園領(lǐng)導(dǎo)多次帶領(lǐng)教師外出參觀培訓，適時邀請專家來園指導(dǎo)，同時還組織教師參加網(wǎng)上課程自主學習，并要求所有參加培訓的老師及時反思與匯報。對于剛?cè)雸@的新老師，我們及時進行“青藍結(jié)對”，讓有經(jīng)驗的老師指導(dǎo)青年教師更好更快地通過“一二三考核”，更扎實地投入課題研究隊伍中。在課題研究過程中我們還巧妙開展相關(guān)評比競賽活動，不斷促進教師專業(yè)成長。

（四）人人參與，全面開展課題研究。

在以往教學實踐和教育科研過程中，園領(lǐng)導(dǎo)和教師都深切體會和感悟到學校的發(fā)展和個人的成長離不開教育科研，在課題研究實施過程中，我們成立青年教師培養(yǎng)和發(fā)展工作機制，要求全園教師積極參與個人小課題研究并制訂個人成長發(fā)展計劃，每周上好一堂特色手工活動，每月寫好一篇教育隨筆和教育論文，記載好一組觀察追蹤記錄，每學期上好一堂科研公開實驗課，每人主持開展一次科研沙龍活動，讓教師在科研活動中不斷提高專業(yè)能力。

八、課題研究的成果體現(xiàn)

（一）教師方面。

1.積累豐富的經(jīng)驗，促進教師專業(yè)成長。我園教師雖然不是美術(shù)專業(yè)學校畢業(yè)，但通過開展此課題研究，教師不斷利用書本自學、網(wǎng)絡(luò)充電、培訓實踐等各種途徑進行學習，積累了豐富的專業(yè)知識及教學經(jīng)驗，激發(fā)了教師們的研究熱情，促進了我園教師的專業(yè)成長。

2.挖掘教師的藝術(shù)潛能，提高教師的環(huán)保意識。教師在開展生活化的手工教學活動中，通過收集各種材料，將各種材料資源進行再利用，提高教師自身的節(jié)約意識、環(huán)保意識，在對各種材料進行創(chuàng)作的同時，挖掘自身藝術(shù)潛能。

3.深入課堂教學實踐，開發(fā)園本課程。通過本課題實踐研究，增強教師教學實踐能力，凸顯教師創(chuàng)造性地制定教學目標，使教師在園本課程開展的研討能力得到提高。突出我園鮮明的辦園思想、可持續(xù)發(fā)展的先進理念。我園園本課程《化裝舞會》、《小泥人》、《紐扣的變奏》在市教科優(yōu)評比中榮獲二等獎，《小木偶旅行記》、《羊羊美容院》、《大腳丫跳芭蕾》獲片雙優(yōu)評比一等獎，《草席卷卷樂》獲片二等獎。在市和路南片課題展示實踐課中《熊貓黑白配》、《小螞蟻找朋友》、《漂亮的眼鏡》、《夾子玩偶大嘴巴》都獲得較高的評價。

（二）幼兒方面。

1.發(fā)展幼兒獨特的創(chuàng)造能力。我園教師利用自然界、社會生活中美好的事物向幼兒進行美的啟示和教育，使美的感受得以深化，內(nèi)化為自身對美的事物的表現(xiàn)，并通過各種不同手工活動，幼兒把自身對美的體驗和真實情感傾注在藝術(shù)創(chuàng)作中，形成具有創(chuàng)造性的藝術(shù)作品，并逐步發(fā)展幼兒獨特的創(chuàng)新能力。并充分利用每周五的特色活動，向幼兒組織形式多樣的手工活動，在撕撕、剪剪、做做中提升幼兒的創(chuàng)新能力。如大班手工活動《大腳丫跳芭蕾》，把生活中的廢舊材料錫箔紙收集起來，利用它的韌性通過卷一卷、圍一圍、捏一捏、擰一擰，孩子們在操作過程中動手動腦，將錫紙塑造出芭蕾舞者的各種姿態(tài)，真是栩栩如生。

2.促進幼兒個性自然發(fā)展。幼兒通過視覺藝術(shù)這一形式表示個人的感受，從中體驗到快樂、成功，確定自身內(nèi)在的本質(zhì)和價值。手工活動為幼兒提供自我表現(xiàn)的最佳形式，從而促進其個性自然發(fā)展。在中班《化裝舞會》活動中，孩子們根據(jù)自己的喜好，設(shè)計出不同款式的發(fā)飾，有卷發(fā)的，有直發(fā)的，有波浪的，也有短發(fā)，顏色選擇非常大膽，有的選擇金燦燦的黃色，有的選擇喜氣熱情的紅色，有的選擇淡雅的藍色?？傊?，孩子們在這樣的活動中童心得到最大釋放。

3.發(fā)展幼兒敏銳的思維能力。幼兒通過對多種材料進行手工制作活動，對生活中的事物、材料形成獨特的觀察視覺，在設(shè)計創(chuàng)作活動中，不但發(fā)展了腦、眼、手的協(xié)調(diào)性，更提高了敏銳的思維能力。如大班手工《剪豐》，孩子們憑借對秋天豐收的景象，在剪好后的豐字上，大膽想象，剪出各具特色的蘋果、梨、香蕉等，把豐字裝扮得更豐滿，幼兒的思維能力也得到發(fā)展，同時激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望，這樣的教學活動輕松、有趣，達到了事半功倍的效果。

（三）家園共育方面。

此課題的開展，轉(zhuǎn)化了家長的教育理念，得到了家長的認同與支持。在親子活動手工展活動中，家長和孩子充分利用廢舊材料，一起制作成一件件獨具匠心，妙趣橫生的作品，展臺上琳瑯滿目，每班都有自己的展示主題，有花卉展、火箭展、汽車展、相框展、千燈的橋”、“千燈的塔”、“千燈人家、“千燈的塔”，每一件作品都富有創(chuàng)意、新穎、美觀，表達了每一個孩子和家長對周圍事物獨特的審美感受及對未來生活的美好憧憬。我們還充分利用家長會這個舞臺，每個班級各具特色地利用鄉(xiāng)土材料和廢舊材料進行稻草、牙簽、絲瓜滕、草席等小制作，讓家長和孩子們的創(chuàng)造潛能得到最大限度的開發(fā)，也讓孩子們在和家長的互動中加強親子溝通，關(guān)系更融洽。

（四）研究方面。

在實踐研究中逐步豐富園本課程，形成本園的手工特色。我園美術(shù)教學中手工活動案例研究，基于幼兒喜歡的玩具、動物、日常所用物品進行創(chuàng)作，大大彌補了手工只是為了環(huán)境的美化的不足，讓家長看到實效性，讓孩子拿著自己制作的玩具玩耍，體驗到成功感和喜悅感。

（五）成果方面。

1.園內(nèi)自編園刊、幼兒特色作品集、教師個人成果集、課題論文成果集、教案集、公開課集、觀察案例集。

2.園內(nèi)老師多次在賽課、論文、教案評比中獲獎，多篇論文發(fā)表在省市級刊物上。

九、下一階段課題研究設(shè)想

（一）我們應(yīng)注重內(nèi)容的開展和幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而在幼兒手工能力評價方面比較薄弱。教師要進一步探索手工教育的評價策略。

（二）教師要及時歸納和總結(jié)自己在實踐中好的經(jīng)驗，收集、整理資料的意識有待提高。需要進一步培養(yǎng)總結(jié)提升能力，及時地整理、保留活動的資料。

（三）從幼兒園長遠的發(fā)展看，如何挖掘更多材料采用新穎的形式開展手工活動是需要迫切思考和研討的，從而凸顯我園的特色。

千燈幼兒園“十二五”蘇州市立項課題