董希杰

語文教學(xué)中作文教學(xué)占有半壁江山。怎樣提高作文教學(xué)的時(shí)效性，是值得每一個(gè)語文教師深思的問題?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求，初中生“要養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語感和語法修辭常識(shí)，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，可以分享感受，溝通見解”。因此在初中作文教學(xué)中，教師有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生互評作文，有序地培養(yǎng)學(xué)生評改作文的能力，是新課程改革中探索作文教學(xué)的一條有益途徑。

一、互評作文要符合行文習(xí)慣

文章就是由字、句、段有序排列而成的，經(jīng)過藝術(shù)加工，形成一篇情文并茂、表達(dá)思想的文字。學(xué)生修改作文要做到這一點(diǎn)應(yīng)該明確以下要求：第一，初讀文章，勾畫出錯(cuò)別字。第二，再讀文章，品味佳句好段。畫出比較好的語段，并旁批出表達(dá)效果。第三，三讀文章，挑病句，寫修改建議。如用詞不當(dāng)，語序不當(dāng)，句子不通順之處，或丟字加字，重復(fù)繁雜的地方等，勾畫出來，并用修改符號(hào)進(jìn)行修改。第四，學(xué)寫旁批和總結(jié)。寫明好在哪里，差在哪里。要觀點(diǎn)明確，理由充分，對癥下藥?？傇u要寫在文章的最后面，指出最突出的優(yōu)劣點(diǎn)。古人云：“食貴自化，學(xué)貴自得。”學(xué)生之間的互相鼓勵(lì)有時(shí)比老師重復(fù)多次的激勵(lì)更有效，我也采用這種“兵教兵”的教學(xué)方法，利用此法產(chǎn)生最佳的生生之間的效應(yīng)。

二、互評作文要符合達(dá)標(biāo)要求

《新課標(biāo)》要求作文要文從字順才能與他人產(chǎn)生交流溝通的效果。讓學(xué)生自己評改作文，能更好地提高學(xué)生的作文水平。教師在指導(dǎo)學(xué)生評改作文的過程中，不僅要教給學(xué)生修改的方法和步驟，還應(yīng)幫助學(xué)生提高寫作的技能。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過自改和互改作文，取他人之長，補(bǔ)自己之短。評改的過程中，教師隨時(shí)關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法，使他們逐步熟悉評改要領(lǐng)，提高修改質(zhì)量。對于這個(gè)問題，筆者認(rèn)為：第一，教師改文目的在于使學(xué)生能自行改文；第二，學(xué)生應(yīng)該辨別文章的優(yōu)缺點(diǎn)；第三，嚴(yán)格要求學(xué)生探索修改方法，學(xué)生一定能學(xué)會(huì)修改文章。學(xué)生改文水平有多高，作文水平就有多高，一次作文互評訓(xùn)練課，就是對學(xué)生寫作能力、作文知識(shí)等方面的一次大修煉。所以修改文章的過程，自然就是提高作文水平的過程。

三、互評作文要符合課程內(nèi)涵

語文是一門具有工具性和人文性的學(xué)科，包含有豐富的文化素養(yǎng)，而作文就是這些綜合素質(zhì)的全面體現(xiàn)。每周的作文評改課，實(shí)際上是一節(jié)綜合的語文實(shí)踐課。學(xué)生互評作文，除了從立意、構(gòu)思、選材等方面進(jìn)行修改外，還需運(yùn)用書本上學(xué)習(xí)的語法、修辭等漢語知識(shí)對所評改的作文進(jìn)行語段、錯(cuò)別字、字詞，甚至標(biāo)點(diǎn)方面的修改。修改作文時(shí)，學(xué)生如遇到不通順的句子、不懂得的字詞，可請教老師或借助工具書去解決，也可同學(xué)之間共同協(xié)商解決。學(xué)生在評改作文的過程中，通過一系列綜合的語文實(shí)踐活動(dòng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、表達(dá)能力和語法修辭能力，來提升學(xué)生的語文素質(zhì)和文化素養(yǎng)。如從《背影》中一連串動(dòng)作及父親的滄桑，借助畫面的展示可以更直接地進(jìn)入學(xué)生的心靈，要了解作者用什么樣的語言塑造人物形象，用什么樣的語言表達(dá)主題思想。在評改中可以借鑒課文中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，來作為自己評改作文的模板。

四、互評作文要符合認(rèn)知規(guī)律

培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生主動(dòng)參與寫作教學(xué)，成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生從寫作到評改的整個(gè)訓(xùn)練過程，始終處于積極主動(dòng)的地位，即充分發(fā)揮了學(xué)生參與的積極性，也激發(fā)了學(xué)生對作文的濃厚興趣。這與“學(xué)生寫，老師批”的傳統(tǒng)方法相比，在同樣的時(shí)間內(nèi)，加大了訓(xùn)練密度，增多了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。合作、探究是語文新課改的核心所在，而教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與作文評改活動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要舉措。同學(xué)們在互評作文時(shí)，共同解決評改中的難題，探究寫作經(jīng)驗(yàn)，交流寫作心得，分享感受，取長補(bǔ)短。通過學(xué)生互評作文，來共同提高寫作水平。互評時(shí)，組員輪流在小組內(nèi)朗讀，同時(shí)，大家進(jìn)行評議修改，使文章得到進(jìn)一步的潤色和完善，使學(xué)生修改習(xí)作的能力得到提高，小組選出的優(yōu)秀作文在組內(nèi)交流，也可在全班交流。通過自我評改，學(xué)生評議，師生賞析，指出其優(yōu)缺點(diǎn)，組員再次修改，使習(xí)作逐步完善，對優(yōu)秀的學(xué)生習(xí)作應(yīng)予以肯定和鼓勵(lì)。

總之，通過不斷的研究和討論，在作文互評中，學(xué)生的作文水平得到了有效提升。

（甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果 課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2014]GHB1526）

（作者單位：武威市天?？h安遠(yuǎn)鎮(zhèn)初級中學(xué)）