吳遠瑜

高中作文教學模式最常見的有兩種，一種是寫作前的指導課，另一種是寫作后的講評課。而我認為，講評課比指導課更值得重視，因為學生只有完成寫的過程后才能發(fā)現(xiàn)自己的問題在哪里。教師也只有批閱完學生的習作后，才能對癥下藥地幫學生解決他們寫作中存在的問題。每解決一個問題，學生的作文水平就能向前邁一步。在作文的日常教學中存在著三種矛盾，它們影響了高中作文課堂教學的有效性。

一、及時批改與精細批改存在矛盾

在平時上課過程中，只要一提到寫作文，總能聽到教室中哀噓一片。這說明學生的寫作興趣在日常學習中并沒有得到很好的開發(fā)。而教師怕批閱作文也是很普遍的現(xiàn)象。一個小時的寫作過程已讓學生叫苦不迭，而兩個班級一百多號學生，如此大的批閱量，不得不說，更是一個浩大的工程。何況，學生并不滿足于一句簡短的評語，他們更希望老師能對他們的習作進行更深入的分析與指導。每一次作文都要做到精細批改，對教師而言，是極大的挑戰(zhàn)，而且時間也不允許。我們都知道打鐵要趁熱，學生剛寫完一篇習作，對自己的文章印象最深刻，如能做到及時講評，效果一定是最好的。但是如果要對每篇文章都精細批閱完再作講評，作文講評往往又成了明日黃花，無法達到較好的效果。日常教學中，我們看很多教師為了及時講評，在批閱過程中，盡量使用簡潔、通用的作文批語，如“結(jié)構(gòu)完整”、“敘議結(jié)合”、“文字優(yōu)美”、“論證不集中”、“論據(jù)不充分”、“文體不對”等。事實上，這樣的批語對學生的幫助不大。甚至能聽到個別學生抱怨，辛辛苦苦寫了八百多字，老師就這么簡單地應付了事。而教師個中的苦，學生很難體會。

二、課堂教學的全面性與學生習作個性化存在矛盾

批閱一次習作下來，勤懇的教師總能從批閱中及時敏銳地發(fā)現(xiàn)很多學生習作中存在的錯誤類型，如所舉事例無法論證觀點、論點寬泛、論證不集中等。這本來是很體現(xiàn)教師勞動價值的一個過程，但因為課時有限且面對的又是全班學生，要求講評內(nèi)容覆蓋面要盡可能廣。所以，教師對學生習作中的錯誤類型，常常進行高度概括，抓大放小，把它們提升到理論層面。這種做法恰恰與學生習作個性化要求相矛盾。作文是一種個性化的作品，每個學生的情況不同，作品也不同。教師總結(jié)出來的幾種有共性的典型問題，不能保證每個學生都能對號入座，更談不上及時解決學生個體文章上存在的問題。因此，常出現(xiàn)上完一堂作文課，學生仍不知道自己具體錯在哪，具體要如何改進的現(xiàn)象。學生習作個性化要求教師對自己的習作能有具體的修改指導。而傳統(tǒng)的作文講評課是無法在課堂上幫學生解決這些問題的，所以也就成了無效教學。

三、對學生習作的“講”與“評”“改”之間的矛盾

在作文講評課中，“講”“評”“改”三個環(huán)節(jié)缺一不可，而最重要的是后面兩個環(huán)節(jié)。但在傳統(tǒng)作文講評課中，審題指導和常見錯誤類型分析占據(jù)了大半的課堂時間，對典型習作的評改往往只是點綴。作文講評不能只是泛泛而談，而要讓學生對優(yōu)秀的范文進行評點，對典型問題習作進行修改，加深印象，才能達到效果。寫好文章最好的起步就是模仿，而范文可以成為學生模仿的對象。修改典型習作也能讓學生主動發(fā)現(xiàn)寫作中容易犯的錯，而不是被動地接受老師歸納的類型。但講評改習作這一環(huán)節(jié)常被我們粗糙處理。教師常在一堂課的最后幾分鐘，念一下范文或典文，并做蜻蜓點水式的分析，在朗讀范文的微弱聲音中草草收場。

將信息技術(shù)引入課堂能很好地解決我們在高中作文講評課堂中遇到的許多問題。多媒體作文講評課，以多媒體代替黑板，范文及典型作文都可以以多媒體形式呈現(xiàn)，學生更能一目了然。但仍存在問題：以老師主講，學生仍較為被動；打字過程很辛苦；學生不能根據(jù)自己存在的問題及時作出修改，老師也無法對其修改的文章進行再批改。

上述的問題都可以通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的引入得到解決。網(wǎng)絡(luò)課與作文講評課的結(jié)合可以達到雙贏的結(jié)果。

有了網(wǎng)絡(luò)，講評課就不用擔心課時問題，授課內(nèi)容可以從課堂延伸到課外。教師也有十分充足的時間對習作進行詳細的批閱。在網(wǎng)頁上設(shè)置師生互動交流區(qū)，讓學生上傳自己的習作，教師在習作上做批注。因為網(wǎng)絡(luò)是共享的互動平臺，可以讓教師的時間化整為零。如備完課順便瀏覽一下，批閱一點。還有下班時間也仍可以在家進行批閱。這種可移動可共享的網(wǎng)上批閱方式讓教師工作生活更便捷。這樣做同時還可以很高效地解決作文批閱中出現(xiàn)的學生個體差異問題，做到因材施教。且能根據(jù)與學生的互動很好地對習作批改時間進行排序。所以，課堂的全面性和學生的個性化之間的矛盾也得到了解決。

有了網(wǎng)絡(luò)，我們可以把課堂上幻燈片上的內(nèi)容都掛到網(wǎng)頁上，課堂的重難點學生可以反復瀏覽，不用擔心遺忘。優(yōu)秀范文和學生習作展示可以讓學生自行上傳網(wǎng)頁，視覺效果優(yōu)于多媒體，且可反復使用，既減少教師工作量，也加深學生對作品印象。我們可以要求學生對習作進行詳細的修改，給出詳細的修改建議，學生能及時閱覽，根據(jù)自己的問題及時作出修改，修改后的習作，教師也能及時查閱再批改。做到展示、批注、學生修改、老師再點評系列過程一步到位，保證了“評”“改”兩個環(huán)節(jié)的順利完成，避免了以往作文講評課虎頭蛇尾的現(xiàn)象。同時也充分體現(xiàn)學生的學習自主性，改變以往作文教學的主體錯位問題，符合新課改理念。

以往上網(wǎng)絡(luò)課常存在問題是網(wǎng)頁上豐富的教學資源一次性使用，不免讓人覺得有些可惜。曾經(jīng)制作過《邊城》的網(wǎng)頁，在網(wǎng)頁上放了很多與課文相關(guān)的拓展資源，但是課一上完，學生都忙于完成新課的預習復習任務，再無暇顧及這個網(wǎng)頁上的拓展資源，不免有些可惜。教材內(nèi)的課文是有一定時效性的，拓展資源很難延伸下去。作文講評課與網(wǎng)絡(luò)課的結(jié)合，恰恰可以彌補網(wǎng)絡(luò)課的這種資源浪費的缺憾。因為無論你在上哪一個單元，作文的課外延伸學習都不會與之產(chǎn)生沖突。教師可以在網(wǎng)頁上提供與本次作文相關(guān)的素材資料，讓學生汲取使用。豐富素材資源對學生的再創(chuàng)作有很大的幫助。而且教師通過互動平臺與學生交流，可以起到很好的監(jiān)督作用，適當?shù)墓膭钊菀壮蔀閷W生作文成長的動力。

按以往的經(jīng)驗，最有效的作文指導方式就是面批面改，但這種原始的方法只能針對個別同學。事實上，網(wǎng)絡(luò)課與作文講評課的整合，就是利用網(wǎng)絡(luò)把這種面對面的交流方式覆蓋到每一位同學身上，讓作文講評課中“改”這一環(huán)節(jié)的落實有保障。同時，因為有了網(wǎng)絡(luò)這一師生互動平臺，也能促進師生感情的融洽，從而激發(fā)學生學習寫作的興趣。朱自清先生說過：“寫作是基本的訓練，是生活技術(shù)的訓練——說是生活技術(shù)的訓練也無不可?！毕嘈?，隨著網(wǎng)絡(luò)教學的推廣，寫作這一基本生活技術(shù)將能得到更好的普及，師生也真正能愛上網(wǎng)絡(luò)作文講評課這一課堂教學模式，在作文課堂上，真正做到“提筆不怵”。

參考文獻：

[1]宗加慶《中學作文講評的現(xiàn)狀及對策——學校微型課題研究》，《新課程》2011年第4期。

[2]劉曉婷《變泛泛而談為專題深入——談如何提高高中作文講評課的效率》，《天津教育》2010年第8期。

[3]吳寅虎《高中作文講評課“五導法”模式探究》，《中學語文》2011年第21期。

（作者單位：晉江市養(yǎng)正中學）