謝顯芹

摘 要： 根據(jù)初中英語教學中的閱讀教學困惑，通過分析一些閱讀教學案例，以pre-reading為突破口，激發(fā)學生閱讀的興趣、培養(yǎng)閱讀的自信，為閱讀做準備。

關(guān)鍵詞： 初中英語 閱讀教學 pre-reading

英語閱讀是英語教學的重中之重，閱讀教學的中心任務是通過聽說讀寫的訓練，提高學生的閱讀能力。英語閱讀能力的提高又反過來作用于聽、說、寫的能力，直接影響英語基礎知識的運用、技能的培養(yǎng)和提升。在閱讀教學中，學生的閱讀興趣不高、閱讀能力較弱，僅限于理解的層次，多以做做語法練習、單詞填空等形式展開，語篇的理解和綜合填空是空缺，因此，探討閱讀教學的有效性有其必要性。本文僅僅從pre-reading在閱讀教學中的運用，分析促使閱讀的有效性落實的可行性策略。

一、Pre-reading的作用

Pre-reading是preparation for reading的縮略形式，顯然，Pre-reading是“閱讀前的準備”之意，在這個閱讀環(huán)節(jié)，以教師為主導，對學生的閱讀給予巧妙的導入。導入的作用人人皆知，巧妙、生動、獨特的導入可以起到先聲奪人之效。

Pre-reading的作用在于引出閱讀的主題、任務，明確閱讀的內(nèi)容和目標，激活閱讀文章的背景，給學生的閱讀掃除理解性的障礙，使學生在心理上、方法上等做好充分的準備。Pre-reading的順利開展，直接關(guān)系閱讀教學的質(zhì)量，對閱讀教學的有效性起關(guān)鍵性作用，真正為閱讀的正式開展而做好充分的準備。

二、Pre-reading的設計原則

1.學生的主體性原則

Pre-reading的設計應堅持和體現(xiàn)學生的“主體性原則”。學生是學習的主體，閱讀前的活動設計應從學生的生活經(jīng)驗、實際基礎知識、學習能力和情感等多方面的因素考慮，體現(xiàn)方法與教材的優(yōu)化與組合的和諧統(tǒng)一。

2.目的性原則

讀前設計什么樣的活動和任務、方法和類型等，都應該服務于閱讀任務和目的的總體要求，應圍繞閱讀訓練的重點，不能喧賓奪主，不能一味追求活動的新穎、獨特而不顧教學的內(nèi)容。導入應有針對性，讓學生明白怎么讀、讀什么、學什么、怎么學等。

3.生活化原則

所謂讀前導入的生活化，是指導入的內(nèi)容、情境等切合學生的生活實際和學習實際，以調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生用英語思維、表達、交往的愿望。

4.藝術(shù)性原則

讀前活動的設計和安排應該有新意，富于情趣，不能千篇一律問題導學，活動的設計應有學生一走進課堂就有閱讀的愿望之效。

三、Pre-reading的運用策略

1.根據(jù)圖片預測。

（1）運用Reading的插圖，引導學生對文章的大概內(nèi)容進行預測，有利于學生從整體上把握課文內(nèi)容。

如教學“Natural disaster”的reading時，讓學生仔細看文章中的幾幅插圖：Timmy在睡覺、Timmy隨著人們在大街上四處奔跑、Timmy被困、Timmy獲救等，通過圖片的分析和聯(lián)系，對即將閱讀的課文內(nèi)容進行猜測，從而從整體上把握文章的大意和中心內(nèi)容，為有效閱讀課文、快速捕捉課文中心內(nèi)容打下基礎。

又如學習“My best friend”一文前，引導學生看文章的插圖，通過觀察三幅肖像插圖及文章的文題，讓學生猜測文章寫的是人best friend，再進一步猜測寫了幾個朋友，可能從哪些方面寫這幾個朋友等，使學生帶著自己的猜測讀課文，從而提高閱讀的有效性。

（2）根據(jù)文題預測。

多數(shù)英語閱讀文章的題目直接告訴讀者文章的關(guān)鍵內(nèi)容，如A DIY不難看出敘述的是“自己動手做”的經(jīng)歷；A day out寫的是外出一天游玩的內(nèi)容；Seasons of the year描寫的是一年四季的景色；My pets寫的是自己的寵物，結(jié)合圖片，看得出寫了Goldfish和cat；An interview 一文，通過采訪活動，旨在了解老北京幾十年前后的變化；School lives的兩個小標題the British School Life和the American School Life，可以猜測到文章旨在介紹英、美學校生活情況的異同點；The ghost in the park，不要多想，敘述的是“公園里的鬼”；The teenagers problems也毋容置疑，敘述中學生的學習生活中的苦惱和困惑，等等。

2.問題導讀法。

問題導讀法是讀前活動的常用方法，常規(guī)做法是教師提出兩三個問題，讓學生通過對問題的預測或者快速閱讀文章而把握課文主要內(nèi)容的方法。有時問題導讀和Free talk導讀法是相同的，都是通過對問題的探究、思考和討論，預知課文內(nèi)容，或談論與課文內(nèi)容相關(guān)的話題，促使學生有興趣地閱讀。

如“Travelling”的reading，閱讀前，教師以問題“Do you like travelling？If you have enough money and time，what place do you want to visit？Why？Have you ever been to HK？Do you want to visit HK Disneyland ？”等引導學生進行討論和自由交談，再告訴學生文章寫的是迪士尼樂園游玩的旅游日記，定會激發(fā)學生閱讀的欲望。

讀前導入還有情境法、歌曲法、故事法等。不論哪種方法，都是以激發(fā)學生的閱讀興趣為前提，以調(diào)動閱讀的積極性為宗旨，以把握和理解課文內(nèi)容為目的，是閱讀前不可或缺的關(guān)鍵一環(huán)，為有效閱讀做了充分的準備。

參考文獻：

[1]李方秀.初中英語閱讀教學實踐探索[J].課程教育研究（新教師教學），2014（21）.

[2]劉曉麗.如何設計初中英語閱讀教學PRE-READING[J].中國教育技術(shù)裝備，2012（13）.