趙東晉 曹紅麗 邵春艷

摘 要： 隨著高等教育大眾化和學(xué)分制的深入，彈性學(xué)制作為一種新的教學(xué)管理制度逐漸被地方高校引入。地方高校一部分大學(xué)生不能按期畢業(yè)而申請(qǐng)繼續(xù)學(xué)習(xí)，成為一個(gè)新的特殊群體。他們的行蹤難以掌握，自律性較差，人數(shù)逐年上升，導(dǎo)致地方高校日常管理難度很大。深入地探究繼續(xù)學(xué)習(xí)學(xué)生形成的原因，分析其教育管理現(xiàn)狀，并提出對(duì)策，有利于地方高校因材施教，幫助其成為合格的大學(xué)畢業(yè)生，成為對(duì)社會(huì)和家庭有用的合格人才。

關(guān)鍵詞： 彈性學(xué)制 繼續(xù)學(xué)習(xí)學(xué)生 對(duì)策

隨著高等教育大眾化進(jìn)程的加快，高校學(xué)分制的不斷改革，彈性學(xué)制成為一種新的教學(xué)管理制度被地方高校不斷引入。所謂彈性學(xué)制，指的是高等教育在實(shí)行學(xué)分制教學(xué)管理制度的基礎(chǔ)上，標(biāo)準(zhǔn)學(xué)制為4年，但學(xué)習(xí)年限可以在3～8年間浮動(dòng)，實(shí)施彈性的學(xué)習(xí)制度，放寬招生和入學(xué)的年齡限制，允許分階段完成學(xué)業(yè)。這種制度期望于高校能夠因材施教，給學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)進(jìn)程以極大自由度，促使大學(xué)生從應(yīng)試教育中解放出來(lái)，最終能開發(fā)其潛能，開發(fā)其個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

一、彈性學(xué)制下教學(xué)管理工作中的新變化

（一）休學(xué)的學(xué)生人數(shù)明顯增加。

彈性學(xué)制允許學(xué)生在3-8年內(nèi)完成學(xué)業(yè)，給予學(xué)生更大自由度。許多因家庭原因無(wú)法完成學(xué)業(yè)的學(xué)生辦理休學(xué)而外出打工。一旦他們的經(jīng)濟(jì)困難問題有所好轉(zhuǎn)，就可回學(xué)校繼續(xù)攻讀學(xué)士學(xué)位，完成學(xué)業(yè)。另外，有些學(xué)生想鍛煉自己的能力，參加某些研究項(xiàng)目或自主創(chuàng)業(yè)而辦理休學(xué)也成為一種可能。

（二）選擇提前畢業(yè)的學(xué)生有所增加。

彈性學(xué)制在高校實(shí)施后，部分學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真、基礎(chǔ)扎實(shí)并學(xué)有余力的學(xué)生申請(qǐng)?zhí)崆爱厴I(yè)，他們通過詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并借助免聽、免修等方式獲得了某些課程的學(xué)分，把本科四年的課程壓縮至三年完成，最終實(shí)現(xiàn)了提前畢業(yè)的愿望，也為低年級(jí)學(xué)生樹立了榜樣。

（三）申請(qǐng)繼續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)量逐年上升。

彈性學(xué)制中“給學(xué)生自主確定大學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)程以極大的自由度”有時(shí)候成為一把“雙刃劍”。部分學(xué)生自律性較差，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，導(dǎo)致在四年內(nèi)無(wú)法修完所學(xué)專業(yè)的學(xué)分，只能申請(qǐng)繼續(xù)學(xué)習(xí)。甚至有的學(xué)生彈性學(xué)制年限內(nèi)（本科8年）也完成不了本專業(yè)規(guī)定的最低學(xué)分，只能結(jié)業(yè)或肄業(yè)。而且地方高校繼續(xù)學(xué)習(xí)學(xué)生人數(shù)近幾年呈上升趨勢(shì)。

二、繼續(xù)學(xué)習(xí)學(xué)生形成的原因

筆者認(rèn)為以下幾個(gè)因素促使學(xué)生申請(qǐng)繼續(xù)學(xué)習(xí)。

（一）社會(huì)現(xiàn)實(shí)因素。

首先，高等教育的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，高等教育本身從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)化。良莠不齊的生源及較大增幅的學(xué)生數(shù)量使得高校繼續(xù)學(xué)習(xí)現(xiàn)象逐漸增多。其次，應(yīng)試教育導(dǎo)致大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)扭曲，對(duì)大學(xué)生活存在嚴(yán)重偏差?，F(xiàn)實(shí)社會(huì)中學(xué)生不斷被灌輸“吃得苦中苦，方為人上人”，但是只要到了大學(xué)，就到達(dá)了“天堂”，就“自由”了，就不需要學(xué)習(xí)了。這些歪曲的事實(shí)和錯(cuò)誤的灌輸使一些大學(xué)生疏忽于學(xué)業(yè)而導(dǎo)致不得不申請(qǐng)繼續(xù)學(xué)習(xí)。再次，當(dāng)前我國(guó)就業(yè)形勢(shì)空前嚴(yán)峻，畢業(yè)生面臨和農(nóng)民兄弟搶飯碗的窘境，新形勢(shì)下的讀書無(wú)用論開始在各大學(xué)畢業(yè)生群體中蔓延，甚至在學(xué)生家長(zhǎng)、職場(chǎng)等社會(huì)群體中也漸漸出現(xiàn)此類傾向，這些思想導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)的完成持“無(wú)所謂”態(tài)度。

（二）學(xué)生個(gè)人因素。

大學(xué)生活的適應(yīng)程度的高低決定了大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的順利與否。調(diào)查顯示：自控自制能力差是學(xué)生申請(qǐng)繼續(xù)學(xué)習(xí)的重要原因之一。進(jìn)入大學(xué)校園后，沒有了父母的呵護(hù)和督促，部分學(xué)生行為懶散自我放縱，沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲、看小說、談戀愛、網(wǎng)上聊天等，漸漸忽視了學(xué)業(yè)方面的要求，最后達(dá)不到畢業(yè)要求而申請(qǐng)繼續(xù)學(xué)習(xí)。其次，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，學(xué)習(xí)能力差也是學(xué)生申請(qǐng)繼續(xù)學(xué)習(xí)的原因。部分學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)要么不感興趣，要么一知半解，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，動(dòng)力不足。大學(xué)的學(xué)習(xí)方式與小學(xué)、初中、高中有許多不同之處，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握需要自己課后花大量時(shí)間消化和鞏固，如果學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)，學(xué)習(xí)能力差就會(huì)導(dǎo)致成績(jī)不理想而申請(qǐng)繼續(xù)學(xué)習(xí)。再次，心理承受能力弱，自我調(diào)節(jié)能力差也成為申請(qǐng)繼續(xù)學(xué)習(xí)的原因之一。進(jìn)入大學(xué)后，一些學(xué)生感到自己不再是“天之驕子”，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，又不能及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理狀態(tài)，自卑心理嚴(yán)重以致影響學(xué)業(yè)的完成。除此之外，還有極少部分學(xué)生因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)困難或自身生理問題而申請(qǐng)繼續(xù)學(xué)習(xí)。

（三）家庭因素。

學(xué)生考入大學(xué)后，家庭教育的嚴(yán)重缺失也成為學(xué)生申請(qǐng)繼續(xù)學(xué)習(xí)的重要原因。一般而言，父母離高校的距離較遠(yuǎn)，家庭與高校的溝通不暢導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的大學(xué)生活和學(xué)習(xí)的真實(shí)情況無(wú)法了解，形成家庭與學(xué)校之間教育的真空地帶。雖然高校開展“家長(zhǎng)見面會(huì)”、“給父母的一封信”等活動(dòng)密切家長(zhǎng)與學(xué)校的聯(lián)系，但家長(zhǎng)和高校的有效溝通仍然嚴(yán)重不足。家庭教育的缺失讓部分學(xué)生放縱自我，行為懶散，漸漸荒廢了學(xué)業(yè)不得不申請(qǐng)繼續(xù)學(xué)習(xí)。

（四）學(xué)校因素。

高校粗線條的管理方式主要依靠學(xué)生的自主性和自律性的增強(qiáng)。大學(xué)期間的班主任與輔導(dǎo)員更注重的是學(xué)生的自我管理。一般而言，輔導(dǎo)員和班主任面對(duì)的往往是一個(gè)專業(yè)或幾個(gè)專業(yè)學(xué)生的管理，學(xué)生人數(shù)眾多，無(wú)法督促和照顧到每個(gè)學(xué)生。其次，高校校風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)仍有不足之處，無(wú)法對(duì)全體學(xué)生起到強(qiáng)烈的導(dǎo)向、激勵(lì)、凝聚和規(guī)范的作用。

三、繼續(xù)學(xué)習(xí)學(xué)生教育管理的現(xiàn)狀

繼續(xù)學(xué)習(xí)學(xué)生的行蹤不定，所修讀的課程相對(duì)較少，既容易產(chǎn)生安全隱患，又容易與高校發(fā)生糾紛，他們不僅增加了學(xué)校的管理成本，而且給高校的就業(yè)指導(dǎo)工作帶來(lái)了壓力。他們相對(duì)自由散漫，難以組織，所以這一特殊群體的管理工作難以開展。另外，繼續(xù)學(xué)習(xí)是高等教育大眾化和學(xué)分制改革的必然現(xiàn)象，也是學(xué)分制改革后出現(xiàn)的新情況，高校在教育管理方面沒有經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。

繼續(xù)學(xué)習(xí)學(xué)生的管理基本依靠普通學(xué)生的行為規(guī)范，還沒有建立有效的教育管理機(jī)制，在管理方式上也無(wú)所適從。雖然目前高校的繼續(xù)學(xué)習(xí)學(xué)生管理工作是由各二級(jí)學(xué)院承擔(dān)的，輔導(dǎo)員則是最直接的管理者，但缺乏管理人員，各相關(guān)人員缺乏協(xié)同合作，高校各部門對(duì)于繼續(xù)學(xué)習(xí)學(xué)生的管理存在任務(wù)不清、責(zé)任不明的缺點(diǎn)。

四、彈性學(xué)制下繼續(xù)學(xué)習(xí)學(xué)生管理的對(duì)策

（一）提高認(rèn)識(shí)，高度重視，樹立“防治結(jié)合”的管理思路。

1.提高認(rèn)識(shí)，高度重視繼續(xù)學(xué)習(xí)學(xué)生的教育管理工作。

繼續(xù)學(xué)習(xí)學(xué)生是高等教育大眾化和學(xué)分制改革的必然現(xiàn)象，也是學(xué)分制改革后出現(xiàn)的新情況。雖然他們?cè)诟咝儆凇叭鮿?shì)群體”，但在彈性學(xué)制下，他們?nèi)匀皇蔷哂姓嬲龑W(xué)籍的全日制大學(xué)生，應(yīng)該享有與其他全日制大學(xué)生一樣的教育、管理和參加集體活動(dòng)的權(quán)利。因此，我們不能回避，應(yīng)提高認(rèn)識(shí)，高度重視繼續(xù)學(xué)習(xí)學(xué)生的教育管理問題，正視這一特殊群體的客觀存在，并且應(yīng)把對(duì)他們的教育管理放在突出位置上，用良好的導(dǎo)向促使他們發(fā)揮潛質(zhì)，使其健康成長(zhǎng)、順利畢業(yè)。

2.樹立“防治結(jié)合”的管理思路。

高校應(yīng)明確長(zhǎng)效的預(yù)防機(jī)制是避免繼續(xù)學(xué)習(xí)現(xiàn)象出現(xiàn)的有效措施。導(dǎo)師制、學(xué)習(xí)預(yù)警機(jī)制的進(jìn)一步完善，能夠讓學(xué)生及時(shí)明白自己將面臨的學(xué)業(yè)問題，保障學(xué)生按時(shí)完成學(xué)業(yè)，有助于減少繼續(xù)學(xué)習(xí)學(xué)生的產(chǎn)生。而積極的過程管理則是保障繼續(xù)學(xué)習(xí)學(xué)生順利畢業(yè)的重要手段。我們應(yīng)提高繼續(xù)學(xué)習(xí)學(xué)生管理的有效性，針對(duì)性地開展日常教育與管理，比如建檔立案，開展心理輔導(dǎo)，留級(jí)重修，等等?？傊咝２粌H要高度重視這一特殊群體，而且要樹立“預(yù)防為主、防治結(jié)合”的管理思路。只有這樣，高校才能在實(shí)際工作中解決繼續(xù)學(xué)習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活及思想上存在的問題。

（二）盡快建立健全相關(guān)的教育管理體制。

就繼續(xù)學(xué)習(xí)學(xué)生而言，當(dāng)務(wù)之急是規(guī)范其管理。高校應(yīng)針對(duì)繼續(xù)學(xué)習(xí)學(xué)生盡快建立相關(guān)的教育、管理、考核等機(jī)制，配備相應(yīng)的班主任或輔導(dǎo)員，進(jìn)行統(tǒng)一管理。除此之外，我們應(yīng)從以下方面“防治結(jié)合”。

1.進(jìn)一步完善彈性學(xué)制，提前分流。

雖然高校允許在4年內(nèi)未修滿學(xué)分的畢業(yè)生申請(qǐng)繼續(xù)學(xué)習(xí)，但學(xué)校不能搞“一刀切”，應(yīng)該有淘汰、分流、選擇、合理收費(fèi)等機(jī)制。所謂淘汰機(jī)制，主要指高校應(yīng)制定不允許學(xué)分缺額太多的畢業(yè)生申請(qǐng)繼續(xù)學(xué)習(xí)的規(guī)定，比如已修讀四年，學(xué)生還未完成所學(xué)專業(yè)學(xué)分的50%。所謂分流機(jī)制，主要指高校應(yīng)對(duì)學(xué)分缺額相對(duì)較少的畢業(yè)生先發(fā)給結(jié)業(yè)證書，并要求其在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)來(lái)校參加考試，考試通過后再換發(fā)畢業(yè)證書，比如修讀四年，學(xué)生所缺學(xué)分為本專業(yè)應(yīng)完成學(xué)分的10%以內(nèi)。所謂選擇機(jī)制，主要指對(duì)學(xué)分缺額相對(duì)較多，允許其申請(qǐng)繼續(xù)學(xué)習(xí)并留校統(tǒng)一學(xué)習(xí)，比如修讀四年，學(xué)生所缺學(xué)分為應(yīng)完成學(xué)分的10%—40%。所謂合理收費(fèi)機(jī)制，主要指對(duì)申請(qǐng)繼續(xù)學(xué)習(xí)并在校統(tǒng)一學(xué)習(xí)的學(xué)生，可以按全日制學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)收取學(xué)費(fèi)；對(duì)先結(jié)業(yè)后通過考試換發(fā)畢業(yè)證的學(xué)生，則不能按全日制學(xué)生收取學(xué)費(fèi)。對(duì)于申請(qǐng)繼續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)生，高校應(yīng)提前分流，“一刀切”只會(huì)導(dǎo)致其教育管理工作費(fèi)時(shí)費(fèi)力且效率不高。

2.進(jìn)一步完善導(dǎo)師制，加強(qiáng)指導(dǎo)。

所謂導(dǎo)師制，是指由導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、品德和生活等方面進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)的人才培養(yǎng)制度。學(xué)生進(jìn)校后應(yīng)安排相應(yīng)的導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和品行，同時(shí)協(xié)助學(xué)生選課，協(xié)助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展與成長(zhǎng)。雖然一些高校在試行導(dǎo)師制，但參與的教師不多，受益的學(xué)生面不廣，而且在考核導(dǎo)師制時(shí)沒有具體制度和標(biāo)準(zhǔn)，使得導(dǎo)師制工作往往停留在表面，較為形式化。因此，我們應(yīng)建立科學(xué)的考核機(jī)制，把導(dǎo)師制作為教師考核的一項(xiàng)內(nèi)容，明確導(dǎo)師的職責(zé)、權(quán)利和義務(wù)，使每位學(xué)生都能切實(shí)得到導(dǎo)師的針對(duì)性指導(dǎo)，順利完成學(xué)業(yè)，有效預(yù)防繼續(xù)學(xué)習(xí)現(xiàn)象的出現(xiàn)。

在繼續(xù)學(xué)習(xí)學(xué)生的教育管理過程中，高校更應(yīng)推行導(dǎo)師制，而且是專業(yè)導(dǎo)師。繼續(xù)學(xué)習(xí)學(xué)生本身自控能力、學(xué)習(xí)能力等與其他學(xué)生存在較大差異，為了幫助其順利畢業(yè)，專業(yè)導(dǎo)師應(yīng)落實(shí)和解決繼續(xù)學(xué)習(xí)學(xué)生在學(xué)習(xí)、選課、生活等方面出現(xiàn)的各種情況和困難，給予其切實(shí)的幫助，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，而不是放任自流。

3.進(jìn)一步完善學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制，加強(qiáng)督促。

高校應(yīng)進(jìn)一步建立科學(xué)規(guī)范的預(yù)警與援助體系運(yùn)行機(jī)制，而不是僅僅放在學(xué)習(xí)預(yù)警方面。學(xué)生進(jìn)校后，為幫助其順利完成學(xué)業(yè)，可以進(jìn)行五個(gè)方面的預(yù)警：心理預(yù)警、學(xué)業(yè)預(yù)警、生活預(yù)警、思想預(yù)警、安全預(yù)警。心理預(yù)警主要是針對(duì)大學(xué)生的心理危機(jī)問題進(jìn)行及時(shí)干預(yù)，有針對(duì)性地幫扶。學(xué)業(yè)預(yù)警主要是針對(duì)大學(xué)生的選課和學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行及時(shí)干預(yù)，為其順利完成學(xué)業(yè)敲響警鐘。生活預(yù)警主要是針對(duì)貧困生的。思想預(yù)警主要針對(duì)學(xué)生的思想狀況，及時(shí)做好疏導(dǎo)和教育。安全預(yù)警主要是針對(duì)學(xué)生的安全隱患和不安定因素進(jìn)行通知和提醒。這五個(gè)方面的預(yù)警有利于提高高校教育管理工作的針對(duì)性和實(shí)效性，能夠有效預(yù)防繼續(xù)學(xué)習(xí)學(xué)生的產(chǎn)生。

4.建立完善的“一對(duì)一”幫扶機(jī)制，建立專門的繼續(xù)學(xué)習(xí)學(xué)生自習(xí)制度。

大部分繼續(xù)學(xué)習(xí)學(xué)生依賴性較強(qiáng)，自控自制能力較差，因此應(yīng)對(duì)繼續(xù)學(xué)習(xí)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。比如優(yōu)秀學(xué)生與繼續(xù)學(xué)習(xí)學(xué)生“一對(duì)一”的幫扶機(jī)制能夠使繼續(xù)學(xué)習(xí)學(xué)生在優(yōu)生的潛移默化中樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和人生目標(biāo)。而且朋輩輔導(dǎo)更有利于學(xué)生之間的交流與溝通。另外，可以規(guī)定晚自習(xí)的時(shí)間，強(qiáng)化繼續(xù)學(xué)習(xí)學(xué)生的晚自習(xí)制度，強(qiáng)迫其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并監(jiān)督其學(xué)習(xí)情況，幫助其順利畢業(yè)。

（三）加強(qiáng)高校的校園文化建設(shè)。

高校應(yīng)加強(qiáng)校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，以開發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)學(xué)生的潛質(zhì)。我們可以構(gòu)建適合繼續(xù)學(xué)習(xí)學(xué)生成長(zhǎng)的校園文化，因?yàn)槟壳暗男@文化建設(shè)對(duì)普通大學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活都起到了重要作用，但對(duì)繼續(xù)學(xué)習(xí)學(xué)生來(lái)說還是一個(gè)盲點(diǎn)。我們可以整合地方高校的校團(tuán)委、心理咨詢部門等為他們組織一些有助于減輕心理壓力的活動(dòng)，如文藝展示會(huì)、陽(yáng)光讀書角等激勵(lì)其學(xué)習(xí)。從人本主義理論和激勵(lì)理論出發(fā)，針對(duì)性地提高其心理承受能力和自我調(diào)節(jié)能力。

（四）建立家長(zhǎng)與學(xué)校雙向管理制度。

在繼續(xù)學(xué)習(xí)學(xué)生的教育管理方面，高校應(yīng)發(fā)揮家長(zhǎng)的教育督導(dǎo)功能，讓家長(zhǎng)參與到學(xué)生的管理和監(jiān)督中，發(fā)揮家長(zhǎng)的最大影響力。高校不僅應(yīng)對(duì)繼續(xù)學(xué)習(xí)學(xué)生進(jìn)行教務(wù)管理、思想管理和生活管理，而且應(yīng)及時(shí)與其家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和交流，做好思想的引導(dǎo)和信息的反饋，建立“學(xué)?！议L(zhǎng)”雙向管理制度。

綜上所述，高校應(yīng)正視繼續(xù)學(xué)習(xí)學(xué)生這一特殊群體，盡快解決其在思想、生活和學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)的各種情況和困難，幫助其順利完成學(xué)業(yè)，提高高校的整體教學(xué)質(zhì)量和水平，為國(guó)家輸送合格人才。

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基金項(xiàng)目：紅河學(xué)院校級(jí)教改項(xiàng)目《紅河學(xué)院繼續(xù)學(xué)習(xí)學(xué)生的教育管理現(xiàn)狀及對(duì)策研究》（JYJG1303）