鄭小燕

摘 要： 泛讀課一直是英語專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)教育階段的必修課，目的是讓學(xué)生通過廣泛閱讀提高閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的理解和欣賞水平。然而，英語泛讀教學(xué)理念與現(xiàn)狀都不盡如人意，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有起到應(yīng)有的作用。本文試圖通過現(xiàn)狀的分析，找出其中原因，再提出相應(yīng)的解決方法及策略。

關(guān)鍵詞： 泛讀教學(xué) 現(xiàn)狀 反思

英語專業(yè)的閱讀課分為精讀和泛讀兩門課，這兩門課應(yīng)該是相輔相成的，方向應(yīng)該是一致的，即提高學(xué)生的綜合閱讀能力。但在教學(xué)目的和教學(xué)方法上，這兩門課應(yīng)該是不一樣的。從教學(xué)目的來看，泛讀課的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高閱讀速度，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察語言的能力，以及假設(shè)判斷、分析歸納、推理檢驗等邏輯思維能力；提高學(xué)生的閱讀技能，并通過閱讀訓(xùn)練擴大詞匯量，不斷積累各種語言知識，加深文化沉淀，培養(yǎng)語言敏感度，為學(xué)生平時的英語閱讀提供理論上和實踐上的準(zhǔn)備。從教學(xué)手段來看，這門課程應(yīng)該以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)。通過大量的閱讀實踐掌握各種閱讀技能，在閱讀過程中，采用啟發(fā)式、討論式、研究式的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的積極參與程度。通過廣泛涉獵各類讀物，拓寬知識面，進而提高自己的閱讀能力。

1.現(xiàn)狀

英語專業(yè)泛讀課程的現(xiàn)狀不容樂觀，這其中既有主觀原因又有客觀原因。大多數(shù)學(xué)生都覺得精讀課是主干課程，自然會把重心放在精讀課上，而對泛讀課的重視程度不夠。很多學(xué)生并不清楚精讀課與泛讀課的區(qū)別，將泛讀課文誤當(dāng)做精讀課文去細(xì)細(xì)分析、品鑒，尤其對于語言點、單詞和詞組表現(xiàn)出更多的關(guān)切。還有一個誤區(qū)，學(xué)生每次看文章總是急于做題，以為把題目做對就是萬事大吉，不對文章里面的問題做進一步的了解和思考。

對于學(xué)生出現(xiàn)的問題，老師難辭其咎，學(xué)生習(xí)慣了填鴨式的教學(xué)，等待老師分析主旨大意，介紹文化背景，解析語言點，在不知不覺中，老師會將自己的觀點強加于學(xué)生，久而久之，學(xué)生就不再進行深入的思考和分析，只是全盤接受。在這樣的課堂中，老師沒有起到一個真正引導(dǎo)者的作用。漸漸地，學(xué)生就會失去興趣，不愿意積極參與和思考了。

再來看看我們的泛讀教材，有些課文的內(nèi)容比較枯燥乏味，有些課文卻又偏難，生詞過多，學(xué)生在不理解的情況下，教師只能做半精讀式的講解。于是，在不得已的情況下，泛讀變成了半精讀課，變成了翻譯課，變成了提問課，這也讓學(xué)生失去了對泛讀課的興趣。

2.反思

2.1如何擴展閱讀

因為教材里面收集的文章往往是好幾年前的，所以信息相對滯后，有些信息甚至是不正確的。在這個信息爆炸的時代，教師應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)資源結(jié)合時事新聞，把最新的消息和報道帶入課堂，展示給學(xué)生看，讓學(xué)生跟上最新的信息和理念，打開了閱讀面也就打開了學(xué)生的視野。例如，我校的二年級泛讀用的是《讀者的選擇》這本教材，有一篇文章的標(biāo)題為“the grains of hope”，這篇文章的出處為Time（《時代周刊》），出版日期是2000年7月，主題是關(guān)于轉(zhuǎn)基因食品的好與壞，這個話題在現(xiàn)今社會上也是廣受熱議，同樣是一個具有爭議性的話題。科技不斷日新月異，十五年后的轉(zhuǎn)基因食品和研究發(fā)生了巨大的變化，人們的態(tài)度和觀點也發(fā)生了改變，課文中的一些實驗結(jié)論在后來幾年的研究中都被證實為是不正確的，所以教師非常有必要把最新信息和動態(tài)的文章展示給學(xué)生，讓他們更與時俱進地看待事物及其發(fā)展。

2.2如何從被動學(xué)習(xí)變成主動參與

有句諺語是這樣說的“告訴我，我會忘記；演示給我，我可能會記?。坏屛覅⑴c其中，我就會理解了”。學(xué)習(xí)語言更應(yīng)該讓學(xué)生積極參與到課堂活動中。比如，文化背景知識的缺失是很多學(xué)生都會有的問題，與其教師直接把背景知識一股腦說給他們聽，不如讓學(xué)生自己去找尋相關(guān)知識，讓他們自己研究，并且把研究成果以報告的形式向全班學(xué)生展示。這樣效果會更好，學(xué)生會記得更牢，老師可在這個過程中做適當(dāng)點評，糾正他們的錯誤，或者給予補充的說明介紹。例如，在講解“the grains of hope”這篇文章之前，在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時，筆者讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索一些關(guān)鍵詞，“轉(zhuǎn)基因食品”，“黃金大米”，“孟山都公司”，等等。讓他們分組找尋這些關(guān)鍵詞，并在下次課上做報告（presentation）。然后，在Post-reading中，給學(xué)生設(shè)計了一個開放性問題（what’s your position on GM food？），結(jié)合他們所學(xué)的課文中的知識和他們在網(wǎng)絡(luò)上查詢的相關(guān)信息，讓他們分組討論，下次課上派代表上臺陳述各自觀點。當(dāng)學(xué)生自己搜尋知識并且完全參與到討論中時，他們才真正學(xué)到并獲得了知識。

2.3如何鼓勵學(xué)生批判性思維

批判性思維是現(xiàn)在大學(xué)生最缺乏的，而閱讀可以培養(yǎng)他們的這方面能力。黃源深（2010）認(rèn)為，英語學(xué)生如不擺脫“思辨缺席”，走上崗位后，充其量只能做一個掌握一定技能、卻亦步亦趨的匠人。對于多數(shù)英語專業(yè)的學(xué)生來說，閱讀只要看懂了就行，往往只是滿足于表面意思的理解，卻不再進行進一步的思考，結(jié)果是即便看明白了文章，做對了題目，也沒有自己對事物的觀點和認(rèn)識。讀后即忘，在平時寫作中，依然無話可說，無證可引，語言輸入未能變成輸出，這樣的閱讀便失去了意義。泛讀課應(yīng)該給予更多的深入思考的機會，比如，我校二年級泛讀課文中有一篇關(guān)于旅游的文章，提出了一個“working holiday”（工作度假）的概念，起初很多學(xué)生對所謂的“工作度假”毫無概念，在解釋之后，大家都對此表現(xiàn)出非常濃厚的興趣。教師應(yīng)該讓學(xué)生進一步思考，而非全盤接受文章中提出的概念，繼續(xù)討論“工作度假”的是與非，值得與否，大家各抒己見，引發(fā)了熱烈辯論。

3.結(jié)語

閱讀對于一個人的重要性不言而喻。蘇霍姆林斯基說過：讓學(xué)生變得聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀再閱讀。讓學(xué)生學(xué)會閱讀，學(xué)會在閱讀中思考，最后形成和建立自己的價值觀，這才是閱讀課的真正意義所在。

參考文獻：

[1]崔波.任務(wù)型教學(xué)法與大學(xué)英語泛讀教學(xué)[J].太原教育學(xué)院學(xué)報，2005/6.

[2]黃源深.英語專業(yè)課程必須徹底改革——再談“思辨缺席”[J].外語界第一期，2010.

[3]李天紫.論英語泛讀教學(xué)的發(fā)展趨勢[J].外語界，2007/06.