曹玉俠

摘 要： 讓學生擁有平和的心態(tài)，回到生活中，認認真真地生活，腳踏實地地讀書，讓寫作成為心靈的自然流露與表達。通過說文學作品，培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng)；通過說生活，學會觀察生活，做生活的有心人，學會發(fā)現(xiàn)生活中的精彩，進而創(chuàng)造生活的精彩；通過說題目，準確理解作文題，把作文與生活自然連通，讓生活在筆尖自然流淌。

關(guān)鍵詞： 說生活 說文學作品 說題目 共同寫作

作文，語文科目的一個重要部分，其重要性無需強調(diào)。然而，語文教師都知道，多數(shù)學生怕寫作文，不知道寫什么，打不開思路。即使教師點撥、示范之后，很多學生還是抓耳撓腮，無從下手；或是根據(jù)范文思路，照葫蘆畫瓢，很多人按同樣思路，說著相似的話，寫出眾多的雷同之作，讓老師在下一次作文指導時不敢輕易“下水示范”。作文教學到底該何去何從，才能把學生的寫作思路引向生活的源頭活水，讓生活在學生的筆尖自然流淌呢？

陶行知先生說：“教育與生活是同一過程，教育含于生活之中，教育必須和生活結(jié)合才能發(fā)生作用。”作文教學更是如此。沒有生活的作文，那是沒有生命的沒有價值的作文。黃宗羲說：“我手寫我口，古豈能牽拘?！爆F(xiàn)在牽拘學生的不是古，而是僵化的思維，急于求成、急功近利的思想認識。因為太看重結(jié)果，太想達到目的，總是想走捷徑，所以變得浮躁又不切實際，脫離生活。正是這種浮躁使很多學生把作文與生活割裂開來，對待作文，總想投機取巧，靠花拳繡腿功的表面功夫獲得高分，是“做作文”，也是“偽作文”，生搬硬套書本，長此以往，怎能不文思枯竭呢？因此，作文教學的重中之重應該是讓學生擁有平和的心態(tài)，回到生活中，腳踏實地地讀經(jīng)典，認認真真地悟生活，讓寫作成為心靈的自然流露與表達。

怎樣才能讓寫作成為心靈的自然流露與表達呢？簡單地講，一是多讀書，通過閱讀經(jīng)典，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，培養(yǎng)學生的語感，培養(yǎng)學生的表達能力，開闊學生的視野，豐富學生的知識；二是會生活，做生活的有心人，學會觀察生活，學會發(fā)現(xiàn)生活中的精彩，進而創(chuàng)造生活的精彩；三是會做人，用寫作表達自己，用寫作審視自己，在寫作中完善自己。之所以把閱讀放在第一位，是因為只有具備一定的文學素養(yǎng)，才能更好地觀察生活，才能對生活中的美敏感，才能發(fā)現(xiàn)生活中別人習以為常的事物中的不平常，才能創(chuàng)造生活的精彩。要做到以上三點不是容易的事，最關(guān)鍵的是用什么樣的教學形式達到這些目的，我在長期的教學實踐中進行了這樣的探索：三說一練。

一、說生活

具體做法是這樣的：我把班級的學生按寫作水平分成十六對，兩人為一組，每日課前三分鐘，讓學生用聊天的游戲形式對自己的同伴說“悄悄話”。說話的內(nèi)容不限，天馬行空，想說什么就說什么，可以是發(fā)生在自己或同學或老師身上的真實事件，可以是聽來看來的故事與同學分享，也可以是自己聽來的某個小道消息，甚至是自己對某個難題苦思冥想的過程等。這種做法剛開始的時候，受到學生的熱烈歡迎，因為正好滿足了學生的講話欲。但后來我發(fā)現(xiàn)，這種做法老師在有限的時間內(nèi)只能監(jiān)測少數(shù)學生說悄悄話的情況，大部分學生的悄悄話是真的悄悄話，脫離老師的掌控，老師無法給予及時而恰當?shù)闹笇?，不能有效地過渡到訓練學生通過說生活說作文。而且鑒于課堂時間的有限性，兩個人你說說，我說說，都說得不太深刻，不太生動，時間就到了；有時甚至另一個學生因為緊張或是準備得不夠充分，還沒說幾句時間就到了。后來，我進行了改進，一個學生說，另一個學生聽，兩個人輪流說輪流聽，每次說完，負責聽的學生在課后把自己聽來的悄悄話寫成一篇小作文，寫好后再交給說的學生看，兩人共同修改。這項作業(yè)必須在第二天的第一節(jié)課前交到我的辦公桌上，讓我及時批閱，這樣效果就好多了。

這樣做的目的是培養(yǎng)學生對生活的敏感，讓學生通過說悄悄話感受生活，觸摸生活，感悟生活，從而讓學生學會更好地觀察生活。一個說，一個聽，聽的學生可以提問，可以附和，可以補充，可以發(fā)表看法，而說的學生在聽的學生的提問、附和、補充下會受到啟發(fā)，受到鼓勵，會說得更起勁，說得更聲情并茂。這種情緒互相感染，使學生對生活的感受、感悟更深刻，從而達到引導學生關(guān)注生活觸摸生活的目的。負責聽的學生把聽到的悄悄話很容易寫得生動形象深刻，然后兩人共同修改，自然會注意寫法，結(jié)構(gòu)詳略等。這樣通過一說一練，自然把生活與寫作連通起來。剛開始訓練的時候，學生交給我的作業(yè)多是沒有題目的片段練習，兩三百字，有寫老師的，有寫和同學之間矛盾的，有寫周末在家里發(fā)生的事，不管是什么內(nèi)容，都有個共同點：就是語言生動鮮活富有生活氣息，讓人覺得改作文也是一件很享受的事。

練的時間長了，學生交上來的作文，有時簡直讓我欣喜。比如：楊瑞、陸婭的作文《我的老師是個“高富帥”》，把班主任的特點刻畫得淋漓盡致：“我們的班主任穿上帶點內(nèi)增高的皮鞋（班主任是男教師）身高大約一百七十厘米，當然算不上高，但我說的是他的學問高，他的數(shù)學教的呱呱叫，據(jù)小道消息說，他每年都會寫很多論文，獲得國家省市各級獎勵，還有的論文在國家核心期刊發(fā)表。你說我們的老師高不高？在他面前，我們可是發(fā)自內(nèi)心的臣服，常常是半張著嘴巴仰望他，就好比夜晚仰望深邃的蒼穹……”

張明、江銅的《這就是我們班》：“下課鈴聲響了，老師宣布下課走出了教室.隨即，一聲尖厲的海豚音響起，教室里立即沸騰起來，唱歌的，喊叫的，打鬧的，敲桌子的……應有盡有，無所不有，仿佛宣布下課的不是鈴聲，不是老師，而是那聲海豚音……”“自習課上，有的在交頭接耳地談論著有趣而重要的事情，有站起來的，有下位的，有輕聲哼唱流行歌曲的，突然值班老師的影子從窗口閃過，大家立即正襟危坐，專注的看書寫作業(yè)，那場面真的讓不了解情況的老師見了欣慰啊！可值班老師顯然早就看過這種表演，不為假相所惑，目光灼灼的掃過每個人的臉，試圖發(fā)現(xiàn)蛛絲馬跡，揪出一個，殺一儆百……”

看看他們擬的作文題《餐桌上的“紳士·淑女”》、《我們宿舍的“活寶”》和《我把你藏在心里》，這些文章一看題目就可以知道內(nèi)容多么鮮活靈動。

二、說名作

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切聯(lián)系。”說生活說作文寫作文，是傾吐的過程，要口吐蓮花，必須有一番清修。這清修，就是要有大量的名家名作的閱讀，從閱讀中獲取豐富的知識，海量的詞匯，良好的語感。為了激勵學生讀書，我對學生悄悄話的內(nèi)容和時間進行了規(guī)定，星期一星期四是說名家名作，星期二三五說生活，目的是讓學生利用星期六星期日讀名家名作，周一課前和學生講所讀內(nèi)容，星期三下午有興趣小組活動，可以閱讀文學作品，星期四在課前說。學生開始的時候說得不怎么好，慢慢地，說的寫的都很好。

比如：李云、秦雅靜的《外祖父，想說愛你真的很難》，就很深刻地寫出了阿廖沙眼里的外祖父的種種不堪：周末清算孩子們的錯誤的方式（談家長應該怎樣教育孩子），外祖父對家人的謾罵和毒打，外祖父的自私冷酷吝嗇（對小茨岡偷竊的態(tài)度），對格里戈里的態(tài)度，分家破產(chǎn)后和外祖母分茶葉等，分析得頭頭是道，有條有理，有理有據(jù)。

陳學瑞、張雨晴的《有你，困難面前絕不退縮》：“圣地亞哥，這位平凡的老人卻用他的精神和意志做了一件不平凡的事，在連續(xù)84天都沒有捕到一條魚的情況下，仍然滿懷希望的出海打魚，因為他堅信明天是新的一天，一切都會重新開始，抱著這樣的信念，他再次出海終于，讓他捕到了一條的馬加魚……”

三、說題目

因為有了平時的說生活練習，學生寫作文時基本上能做到在生活中挑選寫作的鮮活生動的素材，不再愁沒話可說。平時的說文學作品練習讓學生讀了很多的書，學生有了“吸納”，“傾吐”起來也是氣定神閑，底氣十足?？晌也痪镁桶l(fā)現(xiàn)學生審題有很多失誤，尤其是一些題目的語言表述比較抽象時，學生往往會錯意，寫走題，于是我又來個作文課上說題目。

說題目，一方面是學生理解題目的過程，另一方面是學生把作文和生活對接的過程。一般來說，我讓學生采取三步走的說題目步驟。第一步解釋這個題目的意思，即字面意思；第二步讓學生用自己的語言表述這個作文題；第三步讓學生說說，這個題目讓你想到哪些事件。如此三步下來，學生就會知道寫什么，怎么寫了。

如：《網(wǎng)絡與生活》，說說這個題目出題者想知道什么？你用自己的語言重新表述一下這個題目？學生都知道是網(wǎng)絡對中學生生活的影響。那你由這個題目想到什么？很多學生迷戀網(wǎng)絡生活，導致學習成績下降，甚至墮落為不良少年？誰，怎樣的迷戀，外貌、語言、動作、神態(tài)、心理由什么樣的變化，有沒有具體事件表明他所受影響？用哪種表達方式能打動讀者？

《隱藏的愛》，怎么理解？表面上讓你看不出來的愛，這讓你想到：為什么不讓你看出？生活中有哪些這樣的事？

一年多來，我找了大量的命題作文、半命題作文，讓學生訓練，效果比較明顯。以前改學生的作文，讓我感覺很折磨，現(xiàn)在通過自創(chuàng)的三說一寫的訓練，兩個班級的多數(shù)學生不再害怕作文，還經(jīng)常有學生把自己的得意之作哪給我賞鑒，改作文時也常常有驚喜。三說一寫教學法，在實踐中運用要根據(jù)本班學生的實際情況和教學效果不斷改進，不斷調(diào)整做法提高課堂教學效率。