顧鳳祥

摘 要： 在課堂教學(xué)中，減少或削弱教師發(fā)起的行為，增加或增強學(xué)生產(chǎn)生式學(xué)習(xí)行為，從傳統(tǒng)的“知識傳遞型課堂”走向“知識建構(gòu)型課堂”。教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，愿意表現(xiàn)得弱一點。其次編制導(dǎo)學(xué)單，把問題交給學(xué)生，讓學(xué)生先學(xué)。再次合理使用導(dǎo)學(xué)單，讓學(xué)生先問。

關(guān)鍵詞： 師弱生強 生進師退 導(dǎo)學(xué)單

前不久，與江蘇省特級教師楊志芳老師一起聽課，之后閑聊，楊老師說一堂好課應(yīng)該是老師稍微弱勢一點，而不是整堂課都是老師精彩的表演，正所謂“師弱生強，生進師退”。對此我頗有同感，那么怎樣才算“師弱生強，生進師退”呢？

我所說的“師弱”是減少或削弱教師發(fā)起的行為，主要是教師的講解與提問這兩種行為，“生強”是增加或增強學(xué)生產(chǎn)生式的學(xué)習(xí)行為，主要是學(xué)生的操作性活動、討論、主動提問、個別回答問題、當(dāng)眾表現(xiàn)等。提倡“師弱生強、生進師退”，其實質(zhì)就是倡導(dǎo)少教多學(xué)的生本課堂，教師是作為教學(xué)活動的主體，學(xué)生是作為學(xué)習(xí)活動的主體，課堂教學(xué)這一動態(tài)系統(tǒng)的目的與核心是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體，應(yīng)充分發(fā)揮主動性、能動性、創(chuàng)造性，教師是教學(xué)活動的主體，但教的活動不能作為目的，所有教的活動的作用是激發(fā)、引導(dǎo)、維持、促進學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，教的活動是學(xué)習(xí)活動的支持條件。

怎樣才能做到“師弱生強，生進師退”呢？首先，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)和少教多學(xué)的理論，愿意表現(xiàn)得稍微弱一點。我們必須認(rèn)識到“少教多學(xué)”是一個理念，一種策略，一種思想，不是模式。教師不是演員，講臺不是舞臺，學(xué)生不是觀眾或聽眾，教學(xué)是雙邊活動，講究的是默契與互動，應(yīng)該想辦法讓學(xué)生多動一點，動得主動一點，動得精彩一點。教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，“少教多學(xué)”的核心，最根本的就是以學(xué)生的發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)，通過發(fā)展學(xué)生促進教師的發(fā)展。其核心理念就是“先學(xué)后導(dǎo)，師生共學(xué)”，這里“先學(xué)后導(dǎo)”中所指的“學(xué)”是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下的自主合作探究學(xué)習(xí)，“導(dǎo)”是指師生在充分交往和對話的基礎(chǔ)上對學(xué)生困惑的問題和學(xué)習(xí)方法的“引導(dǎo)”、“指導(dǎo)”、“交流”、“啟發(fā)”。教師要在思想觀念上實現(xiàn)轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)并非通過課堂教學(xué)講授促進理解，然后讓學(xué)生進行模仿學(xué)習(xí)和練習(xí)。從學(xué)生角度看，讓學(xué)生知道，知識并非教師講后才能理解和學(xué)習(xí)，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)而獲得的知識更有積極意義。

其次，教師要遵循少教多學(xué)的原則，編制活動單進行導(dǎo)學(xué)，敢于把問題交給學(xué)生，讓他們自信大膽地做和學(xué)。教學(xué)是放手的藝術(shù)而不是收的藝術(shù)。導(dǎo)學(xué)的含義是“導(dǎo)”即指導(dǎo)、引導(dǎo)，對學(xué)生的預(yù)習(xí)、互學(xué)、展示、點評進行有效的指導(dǎo)和引領(lǐng)。“學(xué)”即自學(xué)、互學(xué)、展示、提升的過程，活動單一定要重在“導(dǎo)學(xué)”，始終圍繞學(xué)生的學(xué)設(shè)計，服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，學(xué)生是主體。我們一定要堅持以學(xué)導(dǎo)學(xué)，而不是以教導(dǎo)學(xué)。怎么判定是以學(xué)導(dǎo)學(xué)？看教師是不是用學(xué)生生成的資源引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，是不是用課堂上學(xué)生想的問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。比如白居易的《琵琶行》中第二段主要是對琵琶女演奏的描寫，結(jié)尾處卻轉(zhuǎn)向?qū)憽皷|船兩舫悄無言，唯見江心秋月白”，自主學(xué)習(xí)時有相當(dāng)一部分學(xué)生不能正確理解。有一位學(xué)生提出一個問題：詩人為什么這樣寫？這樣寫有何好處？我覺得這是個很好的課堂資源，由這一處描寫聯(lián)系第一段“忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發(fā)”和第五段“凄凄不似向前聲，滿座重聞皆掩泣。座中泣下誰最多？江洲司馬青衫濕”，引導(dǎo)學(xué)生比較得出這三個描寫有共同之處，都是間接描寫，以寫聽眾的反應(yīng)襯托琵琶樂曲的優(yōu)美動聽，表現(xiàn)琵琶女高超的演奏技巧。另外，這三處描寫又有不同之處，“唯見江心秋月白”一句將動態(tài)的音樂凝固于靜態(tài)的畫面，令人有無窮的遐想與回味。第五段四句話是直接描寫與間接描寫相結(jié)合，寫出樂曲的急切凄涼，感人肺腑，以及表現(xiàn)詩人與琵琶女兩個天涯淪落人強烈的共鳴，真可謂知音啊。

教師制作活動單最容易犯的錯誤是要求過高，分量太重，面面俱到，這是課改的大忌。課改是極大限度地把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，調(diào)動學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，這就必須給學(xué)生足夠的空間與時間用來整理消化。制作時要充分研究教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，研究學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，研究給學(xué)生設(shè)置多高的門檻，多高的臺階，讓學(xué)生跳一跳能摘到桃子；研究學(xué)生自學(xué)能達到什么程度，合作能達到什么程度，質(zhì)疑能達到什么程度。例如現(xiàn)在高一學(xué)生學(xué)習(xí)必修四的“筆落驚風(fēng)雨”這一專題，《蜀道難》重點就在于通過鑒賞“上有六龍回日之高標(biāo)，……又聞子規(guī)啼夜月，愁空山”，理解體會李白浪漫主義的詩歌風(fēng)格，《琵琶行》重點就在通過鑒賞“千呼萬喚始出來，……唯見江心秋月白”，理解體會白居易用現(xiàn)實主義手法所描繪的樂曲藝術(shù)境界，《虞美人》化抽象為具體的比喻手法，《雨霖鈴》的點染藝術(shù)，《聲聲慢》的疊字疊詞。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)消化課內(nèi)詩詞的藝術(shù)特色之后，教師精選一些古詩詞進行遷移閱讀鑒賞，如李賀的《李憑箜篌引》與韓愈的《聽穎師彈琴》對比閱讀，引導(dǎo)學(xué)生體會到獨特的藝術(shù)效果?！独顟{箜篌引》主要運用側(cè)面描寫，如“空山凝云”“江娥啼竹”“素女發(fā)愁”“門前冷光”“紫皇驚動”“女媧煉石”“石破天驚”“秋雨逗跳”“神山教嫗”“老魚跳波”“瘦蛟跳舞”“吳剛不眠”“露濕寒兔”，共13種意象，天上地下，天馬行空，神妙無比，充滿了浪漫主義色彩。在寫音質(zhì)時，用了一句正面描寫：“昆山玉碎鳳凰叫，芙蓉泣露香蘭笑?！薄袄ド接袼椤睂憳仿暻宕啵傍P凰嗚叫”寫樂聲和緩，“芙蓉泣露”寫樂聲慘淡，“香蘭微笑”寫樂聲清麗。主人借助奇特的想象，將抽象的音樂轉(zhuǎn)化為具體的物象，高度贊揚了李憑演奏箜篌的卓越技巧。

最后，教師要吃透少教多學(xué)的精神，合理使用活動單，活動單定稿后印發(fā)給學(xué)生，人手一份，活動單既是學(xué)生學(xué)的依據(jù)，又是教師教的依據(jù)。教師一定要安排時間，讓學(xué)生獨立解決活動單上的問題，并把解決方法寫在活動單上，教師收上來，要認(rèn)真研究每個學(xué)生活動單中解決問題的思路方法，研究出現(xiàn)的問題及原因。比如《琵琶行》預(yù)習(xí)作業(yè)思考“小序有什么作用？”這一問題，學(xué)生出現(xiàn)的主要問題就是思維不嚴(yán)密，回答問題不周到。針對這一問題，課前我會做些友情提醒，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀小序，我課堂上讓學(xué)生展示各自答案，互相取長補短，概括小序內(nèi)容力爭不遺漏。在“知識建構(gòu)課堂”教學(xué)中，要實現(xiàn)有效課堂教學(xué)，最理想的方式和方法就是建立對話系統(tǒng)。師生要樹立對話意識，教師和學(xué)生都是課堂教學(xué)話語的平等主體，即使教師知道或按過去的教學(xué)方式應(yīng)該講授，但是在這里最好“裝不知道”，盡可能啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，鼓勵學(xué)生啟動教學(xué)話語，讓學(xué)生學(xué)會用自己的語言表達教學(xué)話語。培養(yǎng)學(xué)生的對話意識，自我對話、師生對話、生生對話，讓學(xué)生學(xué)會基于平和心態(tài)基礎(chǔ)上的靜聽、質(zhì)疑和回應(yīng)。教師一定要轉(zhuǎn)換以往的教學(xué)對話角色，真正走近學(xué)生，與學(xué)生建立平等、民主、自由的對話關(guān)系，科學(xué)建立生生對話、小組對話、組間對話等多元對話系統(tǒng)，營造和諧、安全、有效、健康的教學(xué)對話氛圍，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量，讓所有學(xué)生都在課堂上得到成長。