張彩菊

語(yǔ)言是人類(lèi)交往、思維的工具，0-3歲的孩子正處在語(yǔ)言發(fā)展的敏感期，這個(gè)階段是孩子語(yǔ)言能力發(fā)展最快、學(xué)習(xí)效果最好的階段，教師與孩子進(jìn)行語(yǔ)言交流的過(guò)程，是孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要途徑之一。在親子活動(dòng)中，只有使用好語(yǔ)言這個(gè)工具，讓它發(fā)揮最大的作用，才能讓孩子在較好的語(yǔ)言環(huán)境中得到熏陶，為孩子今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

我園托班每月進(jìn)行一次的親子活動(dòng)很受家長(zhǎng)和孩子的歡迎，在每次活動(dòng)結(jié)束后，我們都會(huì)進(jìn)行及時(shí)反思和剖析，在不斷剖析中發(fā)現(xiàn)組織活動(dòng)的親子教師在語(yǔ)言的適用性方面還有值得斟酌、推敲的部分，教師的一些不良言語(yǔ)習(xí)慣會(huì)影響教師與孩子、教師與家長(zhǎng)之間互動(dòng)的有效性。比如：普通話不標(biāo)準(zhǔn)，偶爾一不留意夾雜方言；言語(yǔ)不簡(jiǎn)潔，表述不夠準(zhǔn)確，經(jīng)常說(shuō)了很多還是詞不達(dá)意（好不好??？是不是??？對(duì)不對(duì)??？）語(yǔ)速過(guò)快，使得孩子的思維跟不上教師的節(jié)奏，不理解教師在說(shuō)什么等。有時(shí)候教師的語(yǔ)氣過(guò)重，語(yǔ)調(diào)過(guò)高，會(huì)使孩子感到生硬；語(yǔ)氣太輕，語(yǔ)調(diào)太低，又使孩子感到無(wú)精打采；語(yǔ)調(diào)過(guò)長(zhǎng)，顯得啰唆；語(yǔ)調(diào)太短，使人產(chǎn)生表達(dá)不完整的感覺(jué)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果你想使知識(shí)不變成僵死的、靜止的學(xué)問(wèn)，就要把語(yǔ)言變成一個(gè)最主要的創(chuàng)造工具?！币虼?，要提高親子活動(dòng)的有效性，那么組織親子活動(dòng)的教師在語(yǔ)言方面就應(yīng)該字斟句酌，選擇和采用合適的語(yǔ)言架起與孩子、家長(zhǎng)之間溝通的橋梁，最大限度地施展語(yǔ)言的魅力，讓每一次活動(dòng)都成為家長(zhǎng)和孩子共同成長(zhǎng)的快樂(lè)土壤。

一、簡(jiǎn)能而任

對(duì)于0-3歲這一階段的孩子說(shuō)，其語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是從模仿中獲得的。這個(gè)時(shí)期是孩子語(yǔ)言的快速發(fā)展期，也是說(shuō)話能力培育的關(guān)鍵期，為孩子提供規(guī)范的語(yǔ)言榜樣是非常重要的。在家中，孩子模仿家長(zhǎng)，在幼兒園，孩子主要的模范對(duì)象是教師，教師的一言一行、一腔一式，孩子都樂(lè)于模仿。因此，組織好一次親子活動(dòng)的前提是教師要掌握流利、標(biāo)準(zhǔn)的普通話（可以通過(guò)正規(guī)的普通話培訓(xùn)等改變言語(yǔ)習(xí)慣，還可以通過(guò)觀摩課互相借鑒學(xué)習(xí)、策劃活動(dòng)方案、撰寫(xiě)教學(xué)反思等提高使用語(yǔ)言的能力，使言語(yǔ)變得簡(jiǎn)潔、富有效率）。教師在組織活動(dòng)的講述中用詞要具體，詞語(yǔ)順序、詞語(yǔ)搭配要正確，教師的發(fā)音、吐字要清楚、標(biāo)準(zhǔn)，只有讓孩子聽(tīng)清楚教師每一個(gè)詞匯的發(fā)音，孩子才能準(zhǔn)確模仿、規(guī)范表達(dá)，孩子的語(yǔ)言才能得到更好的發(fā)展。在活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，教師的指導(dǎo)語(yǔ)關(guān)鍵不在多而在于精，應(yīng)當(dāng)練就一種言簡(jiǎn)意賅的本領(lǐng)，讓孩子一聽(tīng)就知道接下來(lái)要做什么，讓家長(zhǎng)明白如何與孩子互動(dòng)，完成活動(dòng)要求。

二、精雕細(xì)琢

在組織教學(xué)活動(dòng)中，教師除了要合理安排各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使之環(huán)環(huán)相扣，吸引孩子的注意力，使教學(xué)變得豐富多彩外，在有限的教學(xué)時(shí)間里還應(yīng)對(duì)教學(xué)言語(yǔ)進(jìn)行一定的設(shè)計(jì)，盡可能地發(fā)揮言語(yǔ)有效性的作用，提高教學(xué)效率。教師在每一個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)語(yǔ)要讓孩子聽(tīng)清、聽(tīng)懂說(shuō)的是什么，只有聽(tīng)得清楚才能理解和領(lǐng)會(huì)。同時(shí)教師的語(yǔ)言要讓家長(zhǎng)知道每個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)孩子有哪些方面的幫助，不能因?yàn)榻處煹闹笇?dǎo)語(yǔ)言不當(dāng)而導(dǎo)致家長(zhǎng)包辦代替，讓孩子失去獨(dú)立操作、自我發(fā)展和提高的大好機(jī)會(huì)。

親子活動(dòng)中的教師，一方面要加強(qiáng)對(duì)孩子進(jìn)行聽(tīng)話能力的培育，另一方面要鼓勵(lì)孩子多說(shuō)話，培育孩子說(shuō)話的興趣和能力。如每次活動(dòng)開(kāi)始時(shí)的相互打招呼環(huán)節(jié)、領(lǐng)取操作材料和整理返還材料環(huán)節(jié)的問(wèn)與答等，教師都要作合理的示范。另外，教師在組織親子活動(dòng)中，不僅要與孩子互動(dòng)，還要與家長(zhǎng)進(jìn)行有效互動(dòng)，幫助家長(zhǎng)和孩子更好地溝通，給家長(zhǎng)一個(gè)示范性的表述，要求家長(zhǎng)有目的地進(jìn)行指導(dǎo)，并引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注孩子的變化，發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，找到表?yè)P(yáng)孩子的位置和原因，不盲目表?yè)P(yáng)。

三、藝術(shù)推敲

古人有句話叫做“感人心者，莫先乎情，莫使乎言”，就是說(shuō)要避免空洞無(wú)物、枯燥無(wú)味、呆板無(wú)力的語(yǔ)言。3歲前，孩子的年齡特點(diǎn)決定了他們喜歡生動(dòng)的、有趣的、形象的、活潑的語(yǔ)言，教師在活動(dòng)過(guò)程中的組織指導(dǎo)語(yǔ)必須具體形象，可以輔助于一些實(shí)物、手勢(shì)、表情等肢體動(dòng)作，創(chuàng)設(shè)一定的情境，運(yùn)用一些游戲化的語(yǔ)言。教師豐富的表情和適當(dāng)?shù)膭?dòng)作、愉快的表達(dá)，更容易為孩子所接受和模仿，有利于孩子語(yǔ)言的發(fā)展。那種高聲叫喊，或?qū)⒆印凹毖邸钡淖龇?，容易引起孩子的反感和?duì)抗，削弱教育的作用，影響教育的效果，因此，采用形象生動(dòng)的語(yǔ)言能使親子活動(dòng)增色。

班里的每一個(gè)孩子都是獨(dú)特的個(gè)體，教師在組織整個(gè)親子活動(dòng)過(guò)程中，對(duì)不同的孩子使用的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)是不同的。如對(duì)個(gè)性比較內(nèi)向、心理承受能力稍弱的孩子要采用親切的語(yǔ)調(diào)和關(guān)懷的語(yǔ)氣；對(duì)反應(yīng)慢的孩子要加倍耐心，放慢語(yǔ)速；對(duì)性子急躁的孩子要語(yǔ)調(diào)沉穩(wěn)，語(yǔ)速適中；對(duì)于剛來(lái)親子園參加活動(dòng)的孩子要采用兒童化、擬人化的語(yǔ)言。在孩子完成任務(wù)時(shí)要給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)；在孩子遇到問(wèn)題或困難時(shí)要及時(shí)地予以鼓勵(lì)。教師的鼓勵(lì)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是一種力量，諸如“嗯，真不錯(cuò)”、“好樣的”、“好孩子，繼續(xù)做下去一定行”等語(yǔ)言，加上教師親切的表情、愛(ài)撫的動(dòng)作，會(huì)使孩子受到極大的鼓舞，增強(qiáng)孩子的自信心，對(duì)孩子的身心發(fā)展是極有利的?？傊處煹恼Z(yǔ)言絕對(duì)不能是千篇一律的，對(duì)不同的孩子必須采用不同的語(yǔ)言表達(dá)形式，所謂因人而語(yǔ)就是如此。

教師是活動(dòng)的策劃和組織者，在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì)“眼觀六路，耳聽(tīng)八方”，時(shí)刻觀察孩子的一切活動(dòng)，做到“心到、眼到、手到、嘴到”，觀察得細(xì)致、周到，語(yǔ)言的指導(dǎo)才更準(zhǔn)確、到位。托班的孩子不能理解教師的“反話”，孩子對(duì)語(yǔ)言的理解只能按表面的意思理解，當(dāng)教師用諷刺、挖苦的語(yǔ)言對(duì)孩子說(shuō)話時(shí)，他們聽(tīng)不出老師的正話反說(shuō)?；顒?dòng)中向孩子提出操作要求時(shí)，教師應(yīng)該多使用平等性的語(yǔ)言，準(zhǔn)確鮮明地告訴他們能夠做什么、怎樣做，而不是一味地指責(zé)他們不能做什么、不應(yīng)該做什么。

總之，教師有效的教學(xué)語(yǔ)言是教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的根本保證，優(yōu)秀的親子活動(dòng)教師應(yīng)該具備良好的語(yǔ)言技能和語(yǔ)言策略，在親子活動(dòng)過(guò)程中教師要字斟句酌，讓語(yǔ)言散發(fā)出無(wú)限的魅力，提高言語(yǔ)的有效性，這樣不僅能減輕教師的負(fù)擔(dān)，而且能使整個(gè)師幼對(duì)話過(guò)程變得簡(jiǎn)潔有序，師幼關(guān)系也會(huì)變得更平等和諧，讓孩子和家長(zhǎng)對(duì)每一次親子活動(dòng)樂(lè)而忘返。