劉相葉 付琳琳 尤紅娟 潘智華 湯仁仙 鄭葵陽(yáng)

摘 要： 留學(xué)生教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，人體寄生蟲學(xué)是留學(xué)生臨床醫(yī)學(xué)課程體系中一門重要的基礎(chǔ)課和必修課。作者就擔(dān)任留學(xué)生寄生蟲課程中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)體會(huì)進(jìn)行總結(jié)，以期進(jìn)一步提高教學(xué)水平，獲得更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 人體寄生蟲學(xué) 留學(xué)生 教學(xué)體會(huì)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國(guó)際地位的不斷提升，醫(yī)療水平和醫(yī)學(xué)教育水平不斷提高，近年來(lái)越來(lái)越多的外國(guó)學(xué)生選擇來(lái)華學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)，留學(xué)生教育已經(jīng)成為我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分[1]。為適應(yīng)我國(guó)高等教育國(guó)際化的發(fā)展需要，我校從2005年開始招收留學(xué)生，實(shí)行全英文教學(xué)；至今已有來(lái)自印度、尼泊爾、巴基斯坦等多個(gè)國(guó)家和地區(qū)的學(xué)生在我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐，我校成為教育部認(rèn)證的能夠從事來(lái)華留學(xué)生教學(xué)的學(xué)校之一[2]。人體寄生蟲學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)課程體系中一門重要的基礎(chǔ)課，我一直從事留學(xué)生的人體寄生蟲學(xué)理論課與實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)工作，在教學(xué)過(guò)程中不斷改進(jìn)教學(xué)方法，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)總結(jié)如下，以期進(jìn)一步提高教學(xué)水平，獲得更好的教學(xué)效果。

1.留學(xué)生人體寄生蟲學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1師生之間存在語(yǔ)言溝通障礙。

與其他醫(yī)學(xué)院校類似，本校的留學(xué)生大部分來(lái)自印度、尼泊爾、巴基斯坦等東南亞國(guó)家，少部分留學(xué)生來(lái)自非洲國(guó)家。他們的官方語(yǔ)言基本是英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)知和書寫能力較強(qiáng)，但大多數(shù)留學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音地方口音較重。而參與寄生蟲教學(xué)的老師，大多畢業(yè)于國(guó)內(nèi)院校，雖然英語(yǔ)發(fā)音以美式英語(yǔ)為主，但存在發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題，這就使得教師和學(xué)生之間不能進(jìn)行有效和及時(shí)的溝通，給教學(xué)工作造成障礙。

1.2缺少專門針對(duì)留學(xué)生的教材。

雖然我國(guó)開展留學(xué)生教育已經(jīng)有幾十年的時(shí)間，但大多數(shù)專業(yè)都缺少適合我國(guó)留學(xué)生群體的教材，人體寄生蟲學(xué)亦如此[3]。英文原版教材內(nèi)容過(guò)多且書價(jià)昂貴，學(xué)生不愿購(gòu)買；我們根據(jù)自身情況，結(jié)合留學(xué)生的特點(diǎn)，選用汪世平主編的醫(yī)學(xué)英文原版改編雙語(yǔ)教材《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與寄生蟲學(xué)》（科學(xué)出版社出版）作為理論教材，但其英文翻譯有不規(guī)范之處。

1.3教學(xué)內(nèi)容與留學(xué)生所在國(guó)國(guó)情脫節(jié)。

與臨床專業(yè)的中國(guó)學(xué)生類似，大多數(shù)留學(xué)生學(xué)成回國(guó)后主要從事臨床醫(yī)生這一職業(yè)。而寄生蟲病的流行具有明顯的地域性和季節(jié)性；有些寄生蟲病在我國(guó)已被消滅或得到很好的控制，而在非洲一些國(guó)家仍然廣泛流行，例如瘧疾、絲蟲病等。目前，寄生蟲學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容主要以中國(guó)寄生蟲病流行情況進(jìn)行講解，使留學(xué)生對(duì)該類疾病在本國(guó)的流行情況產(chǎn)生誤導(dǎo)。

1.4留學(xué)生的課堂氣氛活躍，但紀(jì)律性較差。

與中國(guó)學(xué)生相比，留學(xué)生性格比較外向，充滿熱情；上課喜歡提問(wèn)，能積極回答老師的問(wèn)題，課堂氣氛十分活躍。同時(shí)，由于他們來(lái)自不同的國(guó)家，文化背景和宗教信仰不同，課堂紀(jì)律普遍較差，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，組織紀(jì)律渙散，經(jīng)常出現(xiàn)遲到、早退、曠課、上課講話、隨意出入教室等情況，影響到課堂教學(xué)的正常進(jìn)行。

2.提高留學(xué)生寄生蟲學(xué)教學(xué)質(zhì)量的措施

2.1提高教師的教學(xué)水平。

我校留學(xué)生教學(xué)均采用全英文授課形式，英語(yǔ)是老師與學(xué)生溝通的橋梁。因此，提高教師的英語(yǔ)水平（包括聽力、口語(yǔ)表達(dá)、專業(yè)詞匯量等）是師生之間建立聯(lián)系的必備條件。一方面授課教師要有針對(duì)性地參加英語(yǔ)培訓(xùn)，強(qiáng)化口語(yǔ)訓(xùn)練，并多與留學(xué)生溝通，以了解和適應(yīng)留學(xué)生的發(fā)音規(guī)律與習(xí)慣。另一方面，授課教師要掌握大量的與寄生蟲學(xué)相關(guān)的生理、解剖、免疫等專業(yè)詞匯，以對(duì)知識(shí)點(diǎn)充分講解，提高授課質(zhì)量。還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集一些英文原版的圖片、視頻等用來(lái)制作多媒體課件，實(shí)現(xiàn)圖文并茂，有利于留學(xué)生的理解與掌握。

2.2選用合適的授課教材。

教材作為授課的工具，是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，也是教學(xué)質(zhì)量的保障手段之一[4]。國(guó)內(nèi)出版的英文教材，在語(yǔ)言描述和表達(dá)上與原版教材有較大差距，不利于留學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。因此，在授課過(guò)程中我們選用Burton J.Bogitsh主編的第四版《Human Parasitology》及Thomas C.Orihel和Lawrence R.Ash主編的第五版《Atlas of Human Parasitology》作為主要的理論課教材，同時(shí)參考汪世平主編的醫(yī)學(xué)英文原版改編雙語(yǔ)教材《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與寄生蟲學(xué)》；實(shí)驗(yàn)課則以山東大學(xué)醫(yī)學(xué)院及中山大學(xué)醫(yī)學(xué)院內(nèi)部發(fā)行資料為參考，結(jié)合留學(xué)生的特點(diǎn)制作具有自身特色的實(shí)驗(yàn)課講義和多媒體課件。同時(shí)采用顯微數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性的同時(shí)，收到良好的教學(xué)效果[5]。

2.3有針對(duì)性的備課。

對(duì)于寄生蟲課程來(lái)說(shuō)，每種寄生蟲的形態(tài)、生活史、致病、診斷與防控，地域與氣候的差別不大；最大的區(qū)別在于其流行病學(xué)狀況，因此根據(jù)其流行情況著重講解留學(xué)生所在國(guó)發(fā)生概率較高的寄生蟲病，對(duì)于留學(xué)生學(xué)成回國(guó)后從事寄生蟲病的診治工作將具有重要的意義。近年來(lái)，我們招收的留學(xué)生大多來(lái)自印度、尼泊爾、巴基斯坦三國(guó)，少數(shù)學(xué)生來(lái)自非洲國(guó)家；因此，每次授課前我們都會(huì)根據(jù)WHO提供的寄生蟲病的最新資料，了解留學(xué)生所在國(guó)家該種寄生蟲病的流行情況，根據(jù)教學(xué)目的在教學(xué)內(nèi)容上有的放矢地有所增減，修訂教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)內(nèi)容。有針對(duì)性地講解與留學(xué)生自身相關(guān)的內(nèi)容，更容易吸引學(xué)生的興趣，集中學(xué)生的注意力。比如絲蟲病，目前印度及非洲國(guó)家流行仍然比較嚴(yán)重，而我國(guó)在2006年就已經(jīng)完全消除了該病，所以在講到該病時(shí)，重點(diǎn)講解該病的診斷、治療及預(yù)防，同時(shí)著重介紹我國(guó)消滅該病的“食鹽加海群生法”，收到良好的教學(xué)效果。

2.4加強(qiáng)留學(xué)生的管理。

在教學(xué)過(guò)程中，為加強(qiáng)留學(xué)生的課堂管理，我們采取督促與吸引相結(jié)合的方法，一方面，針對(duì)留學(xué)生思維較活躍的特點(diǎn)，授課時(shí)增加了一些能夠讓學(xué)生參與的環(huán)節(jié)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，明顯提高了留學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另一方面，與學(xué)校留學(xué)生管理部門溝通，加強(qiáng)留學(xué)生的考勤管理，督促留學(xué)生按時(shí)上課，提高上課出勤率，避免遲到、曠課、早退等現(xiàn)象，將出勤率計(jì)入留學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，匯入期末總成績(jī)。

3.結(jié)語(yǔ)

留學(xué)生教育有利于我們引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的教材和教學(xué)理念，促進(jìn)我國(guó)醫(yī)學(xué)教育的國(guó)際化進(jìn)程，加快醫(yī)學(xué)院學(xué)生培養(yǎng)模式與國(guó)際接軌[6]。但留學(xué)生與國(guó)內(nèi)本科生在很大程度有所不同，因此，如何提高留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量，吸引更多的留學(xué)生來(lái)華學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為教學(xué)工作的重要組成部分。本文從我校留學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合人體寄生蟲學(xué)的課程特點(diǎn)，對(duì)留學(xué)生全英文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)進(jìn)行總結(jié)，有助于改進(jìn)完善留學(xué)生教學(xué)狀況，獲得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉彥，張愉快，鄒菊，等.醫(yī)學(xué)留學(xué)生人體寄生蟲學(xué)全英文教學(xué)體會(huì)[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2015，17（1）：63-65.

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[5]韋艷霞，付琳琳，劉轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，等.顯微數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)在人體寄生蟲學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用體會(huì)[J].考試周刊，2014（76）：164-165.

[6]張莉，張雷，楊毅梅.醫(yī)學(xué)留學(xué)生人體寄生蟲學(xué)全英文教學(xué)體會(huì)[J].醫(yī)學(xué)信息，2010，3：656-657.