王聿奎

一、問題提出

復習是學習過程的重要環(huán)節(jié)，是知新的過程、是補缺提高的過程、是系統(tǒng)化的過程。從教學角度看，復習是防止遺忘的基本方法。復習的目的，不僅是鞏固知識，更重要的是要促進學生的發(fā)展。

現(xiàn)在的物理復習教學模式一般是先進行知識的回顧與梳理，然后利用大量習題進行訓練與鞏固，主要教學方式以教師講、學生聽和練為主，如“炒飯式”、“電影式”、“堆積式”、“操練式”等。這就導致學生對學過的內(nèi)容缺乏新鮮感、能力的不同導致積極性的缺失、習題難度大缺乏成就感、知識羅列缺乏聯(lián)系性，教師講解使學生缺乏思維主動性。因此復習教學中教師滔滔不絕，學生昏昏欲睡，老師講得興起，學生聽得乏味。

二、運用創(chuàng)新實驗復習高中物理的原則

物理是一門以實驗為基礎的學科，也是系統(tǒng)性很強的學科，根據(jù)物理學科和學生的特點，將物理實驗融入復習教學是強化復習效果的有效方法。但是復習教學中的實驗應注重以下幾個原則：（1）指向性。復習教學要打破原有的章節(jié)限制，按照知識的內(nèi)在聯(lián)系重新組織教學，內(nèi)容多、范圍廣的復習不能平均用力，而要重難點突出，實驗就是要突破其中的重難點，因此要有明確的指向性。（2）趣味性。復習教學中的實驗要激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的積極性和課堂參與度，讓學生在趣味性的引領下想看、想做、想說、想思，并且將興趣延伸到課后的探討與實踐，以強化復習效果。（3）簡潔性。實驗應短小、簡單，節(jié)約時間、取材方便，以便在有限的時間內(nèi)達到最好的效果。（4）拓展性。實驗要體現(xiàn)思維的廣度和深度，要能夠給學生的思維“留白”。（5）關聯(lián)性。一方面實驗要與學生已有的知識經(jīng)驗相關聯(lián)，另一方面實驗要關聯(lián)多個問題或知識點。

三、運用創(chuàng)新實驗提高高中物理復習有效性

1.利用實驗有效創(chuàng)設復習情境

正如余文森老師所說：“情境之于知識，猶如湯之于鹽?！眲?chuàng)設有效的教學情境是激發(fā)學習內(nèi)驅(qū)力、啟迪學生思維、開發(fā)學生智力的重要途徑，也是提高課堂教學實效性的重要手段。建構主義理論更是把教學情境的創(chuàng)設看做是構成學習環(huán)境四大要素中的首要因素，是學生進行“意義構建”的最新一步。物理是以實驗為基礎的學科，物理實驗能夠凸顯物理知識的形成過程和物理研究方法，因此利用實驗創(chuàng)設復習教學情境，可以更好地提高復習課的知識性與趣味性，揭示物理現(xiàn)象本質(zhì)，探究物理規(guī)律，彰顯課堂活力。

如在《互感和自感》的復習中，可以利用“千人震實驗”創(chuàng)設“驚”的情境。2節(jié)干電池能夠讓10名學生同時有被電擊的感覺。學生通過親身體驗形成強烈的心理反差，激起進一步深入研究的興趣，在復習課堂中“動”起來；將實驗與教學情境的創(chuàng)設進行融合，利用實驗的“驚”、“險”、“奇”和“趣”等特點創(chuàng)設有效的教學情境，可以在很大程度上激發(fā)學生參與課堂的積極性和提升思維的活躍程度，以改變物理復習單調(diào)、機械和枯燥的情況，提高課堂教學的實效性。以實驗創(chuàng)設有效復習教學情境的方法很多，可以通過引起學生的認知沖突創(chuàng)設復習情境；通過老實驗新做法或者新思考創(chuàng)設復習情境；通過生活化的實驗創(chuàng)設復習教學情境，等等。

2.利用實驗有效鞏固基礎知識復習

基礎知識是物理復習的重要內(nèi)容，落實“雙基”，打好基礎是學生綜合提高的前提。物理基礎知識、基本概念、基本規(guī)律等，不能單純依靠記憶，而要抓住其本質(zhì)進行深入理解。只有深入理解，才能把握聯(lián)系從而將知識進行融會貫通，并用它們解決相關的物理問題。許多物理概念和規(guī)律都是通過實驗再現(xiàn)物理現(xiàn)象并通過觀察、比較、分析、綜合、歸納得出概念，使感性認識上升到理性認識的過程中建立和總結(jié)出來的。美國教育家戴爾指出：教育教學的最大失敗，在于使學生記住了許多普遍的法則和概念時，沒有具體經(jīng)驗作它們的支柱。在高三物理復習中，不能就基礎講基礎，學生會背、會說、會寫就可以了，而是要求學生通過對物理現(xiàn)象、過程獲得的必要的感性認識的再現(xiàn)深入理解和構建。而實驗的直觀、形象恰好為學生的復習提供了符合認識規(guī)律的環(huán)境，建立了“具體經(jīng)驗的支柱”。

如在靜電場復習時，可以利用輝光球、氖管等器材讓學生體驗到電場的特性。輝光球通電后，用手接觸輝光球的外表面，輝光球中的“閃光”將隨著手在求表面的移動而移動，這是由于手接觸點的電勢較低造成的；將氖管逐漸靠近輝光球，氖管開始發(fā)光并逐漸變亮，這說明輝光球外存在電場，電場強度隨著距離而發(fā)生變化，而且可以估測出氖管發(fā)光點的電場強度。將學生已有的知識與直觀觀察相結(jié)合，鞏固基礎知識并加以靈活應用。物理實驗不僅能為學生提供生動、鮮明的直觀形象，還能為學生提供符合認知規(guī)律的環(huán)境，激發(fā)學習物理的興趣和求知欲，融境、趣、疑、究為一體，是提高課堂教學實效的重要途徑。

3.利用實驗有效突破重點難點復習

物理復習應以重點和難點的突破為抓手，它是既是學生學習的困難之處，又是高考考察頻率較高之處，如果重難點內(nèi)容長期解決不了，就會對學生進行物理學習的心理造成影響如連接體問題。如何突破重點、難點就成為高三物理復習的關鍵。重點、難點可以通過教師精彩而逐步深入的講解突破，但是缺乏直觀性，造成學生理解上的不足而難以達到預期的效果。教學實踐證明，做好實驗，對學生突破難點、重點是非常關鍵的一步。

對極限頻率、逸出功和光電效應方成的理解是重點難點，這與學生已有的經(jīng)驗有較大的差異，在復習中可以利用自制實驗（PVC槽制作）突破，加深學生的理解。將小鋼球分別從斜面上的不同位置釋放（相當于改變?nèi)肷涔獾念l率或能量hγ），觀察那些位置能將靜止在O點的小鋼球（相當于原子核外電子）撞到右側(cè)高于O點（相當于逸出功W）的水平面（形成光電子）上，并通過其在水平面上滾動的距離說明光電子具有的最大初動能Ek。以此形象的理解極限頻率、逸出功和光電效應方程，突破重點和難點。物理中許多重難點是抽象的，由于學生能力的差異，因此在理解上存在困難，而且教師在講解的時候也會感覺非常棘手，通過直觀形象的實驗，將抽象與直觀相結(jié)合，轉(zhuǎn)化為學生易于接受的演示實驗，加深學生的理解，更牢固地掌握相關知識點。

4.利用實驗使知識系統(tǒng)化復習更有效

復習是要診斷和彌補之前課堂學習的不足，將已經(jīng)掌握的知識進行重組和建構，形成系統(tǒng)化和網(wǎng)絡化的知識結(jié)構，從而舉一反三、觸類旁通。但是復習教學中只注重知識的羅列和再現(xiàn)，忽略知識之間的聯(lián)系，因此很難達到理想的復習效果。建構主義學習理論認為：學習的過程是學習者主動建構知識的過程，知識是由圍繞著關鍵概念的網(wǎng)絡結(jié)構所組成的。因此，我們倡導以實驗為突破口，讓學生通過實驗進行知識的自我建構和重組，優(yōu)化復習效果。

如在電磁感應復習中，可以利用“模仿法拉第實驗”將感應電流的產(chǎn)生條件、楞次定律、右手定則、電磁感應現(xiàn)象的兩類情況等知識點串接來，進行自我構建和重組，形成“一個中心（電磁感應現(xiàn)象）”、“兩種說法（切割說和磁變說）”、“三個方面（感應電流的條件、大小和方向）”的知識系統(tǒng)，增強學生對電磁感應現(xiàn)象的整體把握和更深層次的理解。

四、結(jié)語

將物理實驗融入復習課，是由物理學科的特點和學生認知規(guī)律決定的。教師可以在教學實踐過程中進行嘗試，通過教師的設置和引導，以物理實驗為途徑，體現(xiàn)學生的課堂主體地位，提高學生的課堂參與度，拓展學生思維的深度和廣度，培養(yǎng)和鍛煉學生的能力，從而扎實有效地提升復習課的實效。

參考文獻：

[1]陸李楊.提升高中物理復習課教學的有效性.物理教學，2012，04.