周燕青

所謂情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地創(chuàng)設一定的情境，以具體直觀的場景為主體，幫助學生理解所學教材，教學方法和心理功能發(fā)展。情境教學法的核心是激發(fā)學生情感，以形象生動具體的情境為主體，以引起學生一定的情感體驗，從而幫助學生理解教材，這樣學生的心理功能得以發(fā)展。情境教學法的核心是激發(fā)學生的情感。情境教學，是對生活知識進一步提煉，并進行加工，對學生產(chǎn)生影響。如角色模型，生動的語言描述，角色扮演，詩歌朗誦，繪畫，體操，音樂欣賞，旅游等，在具體形象的情境中教學，必然存在潛移默化的影響。

一、生活展現(xiàn)情境

新課改呼喚科學世界向生活世界的回歸。教學要回歸生活，在教學中創(chuàng)設生活情境，在熟悉的氣氛中感受到學習的知識與生活息息相關，在充滿濃郁生活氣息的情境中，從學生生活經(jīng)驗出發(fā)，激發(fā)學生學習興趣，使學生不再感到學習的枯燥、抽象，積極主動地全身心地投入學習，有助于學生的情感與態(tài)度的培養(yǎng)。為此，創(chuàng)設教學情境時，首先要注重聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，在學生的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)素材，挖掘?qū)W習情境的資源。利用生活情境把學生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為學生觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在學生眼前。

生活是最好的課堂，一切知識起源于生活，離開了生活的語文教學就像是脫離土壤的種子，是不可能有生命的。所以，小學語文教師應該創(chuàng)設一些與生活有聯(lián)系的教學情境，就像把種子放回土壤中，讓它生根發(fā)芽，讓它充滿勃勃生機，有生活體驗的學生會也可以根據(jù)自身的生活體驗，對課文的理解更加清晰、更加深入。小學語文教材涉及的一些人物，大多是與現(xiàn)實生活聯(lián)系的，有的直接是生活中真實人物的縮影。即使有些語文教材中的內(nèi)容與小朋友們的現(xiàn)實生活相區(qū)別，但只要教師能結合學生生活實際，便能激發(fā)學生學習語文的積極性，對所學知識產(chǎn)生更深刻的體會。比如：上《雨后》時，為了讓學生理解當時孩子們快樂似神仙的感覺，創(chuàng)設生活情境，讓學生結合自己的生活體驗感悟課文，通過這種聯(lián)系生活實際的方式讓學生輕松學習，獲得的教學效果更顯著，根據(jù)生活創(chuàng)設有效教學情境，拉近了課文中的生活與學習的生活，引發(fā)學生的感情共鳴，并且消除學生對課文的畏懼情緒，使他們帶著放松的心情學習。

二、圖畫和音樂渲染情境

1.用圖畫創(chuàng)設情境

圖畫是展示形象的最直觀手段，利用美麗的圖畫展現(xiàn)課文情境，事實上就是把課文內(nèi)容生活化、直觀化。低年級每篇課文中都有精美插圖、特意繪制的掛圖、簡筆畫等用來再現(xiàn)課文情境的手段。優(yōu)美的圖畫，會緊緊吸引學生眼球，是激發(fā)學生學習興趣的重要手段。低年級語文教材中，很多課文圖文并茂，可以利用圖畫的展開創(chuàng)設出教材所描繪的場景，讓語言文字所描繪的客觀事物變得直觀明了，讓學生入情入境，從而讓學生在具體直觀的形象中感受與理解，提高認知能力。教師創(chuàng)設優(yōu)美的圖畫情境，讓學生有興趣學，就是利用美術與語文之間的相通之處，利用美麗的畫面使課文內(nèi)容直觀展現(xiàn)在學生面前，易于低年級學生接受和理解。比如在教學《鳥島》時，為了讓學生體會鳥島的鳥多，鳥窩多，鳥蛋也多，通過圖畫的形式展示，讓學生親眼目睹，一群群的鳥，密密麻麻的鳥窩，隨手就能摸到的鳥島，體會鳥島的熱鬧。

2.用音樂創(chuàng)設情境

可以說音樂的語言是微妙的，也可以說它是強烈的，讓人感受到強烈的美感，使人心馳神往。音樂會以優(yōu)美的旋律、節(jié)奏，塑造出生動的形象，把聽者帶進特有的意境中。從而將課文所展現(xiàn)的內(nèi)容形象化，符合低年級學生的心理特點，以及他們樂于接受、易于認識的特點，讓他們充分感受形象，入情入境。其中包含知識的學習，包含語言的表達，同時有對美的感受。音樂語言與文字語言的一致，充分利用好，能取得意想不到的效果。但也要注意，選取的音樂與所學內(nèi)容需要有一定的一致性或相似性，特別是在基調(diào)上，情節(jié)發(fā)展上，二者要和諧、協(xié)調(diào)。在教學《歌唱二小放牛郎》一課時，因為《王二小》的故事發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭時期，學生對此了解甚少。為了幫助低年級學生理解，為了再現(xiàn)意境，我采用歌曲引路的方法。新課伊始，我播放了《歌唱二小放牛郎》第一段，優(yōu)美的旋律，動聽的歌曲，渲染了課堂氣氛，烘托了小英雄的形象，使學生對王二小油然而生敬意，激發(fā)了學生學習興趣，為下文的學習做好了鋪墊。在課文即將結束前，我又播放了《歌唱二小放牛郎》第二段，讓學生邊聽邊思考：王二小是個怎樣的孩子？在歌曲聲中，學生再次體會到王二小機智、勇敢的品質(zhì)。學生的情感再一次被激發(fā)，對小英雄王二小留下了深刻印象。

三、角色表演激活情境

情境角色扮演充分滿足了學生的心理需求，因為學生本身也成了課文情境的一部分，既是情境的感受者，又是情境的創(chuàng)造者，更是情境的參與者。讓教學情境直觀地展現(xiàn)在學生面前，引導學生扮演課文中一些角色，改變學生所處位置，站在這個角色的角度理解課文，表達學生的所見所聞、所感所想。適當使用情境角色扮演，有利于讓學生積極主動地學習，并具有一定的創(chuàng)造性，讓學生通過自己的體會理解感悟課本知識，從而使語文課堂更活躍。

特別是低年級學生，上課時好多學生集中注意的時間較短，穩(wěn)定性差，分配注意的能力較差，教師可創(chuàng)設游戲情境，讓學生在游戲活動中不知不覺地學習，延長有意注意的時間，增強學習效果，實現(xiàn)學生愉快地接受知識。

讓學生參與表演，使他們產(chǎn)生身臨其境之感。教師要盡可能地為學生提供各種機會，如參與、實踐等機會，讓學生自主表演、扮演文中角色，增添教學情趣。表演和扮演是理解語文教材內(nèi)容的實踐活動，越成功的表演越利于激發(fā)學生的學習興趣。比如學習《會走路的樹》可以讓學生分角色朗讀，分別根據(jù)老馴鹿、小馴鹿及小鳥當時的口吻模仿，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生參與熱情。再比如在教學《狐假虎威》時，可以給學生布置任務，讓學生表演狐貍和老虎的角色，讓學生自行找伙伴表演。表演任務開始前，學生熱情高漲，他們有聲有色的表演給課堂增添了魅力。學生裝扮成課文中角色的樣子，帶著自制的頭飾，還黏上了尾巴，擺著老虎和狐貍造型，非常形象，充分還原課文內(nèi)容。這一過程中，引導學生根據(jù)造型對照課文，加深學生對課文的理解，在輕松的課堂氣氛中不僅接受了知識、感受了歡樂，而且學習興趣與學習效率也提高了。

總之，在教學情境教學的使用可以大大提高愉快教學效率。教師應該熟悉情境教學模式，熟練和正確使用各種情境創(chuàng)設的方法，在小學語文教學中，創(chuàng)設合理的課堂情境，引發(fā)學生共鳴，增強課堂教學效果，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)他們的自主學習能力，提高他們的智力水平。