魏宗梅

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》鼓勵幼兒將自己感興趣的事情或故事畫下來并講給別人聽，讓幼兒體會寫寫畫畫的方式可以表達自己的想法和情感。我們以幼兒生活的社區(qū)資源為素材，將幼兒的語言學習與區(qū)域活動有機融合，與創(chuàng)編繪本有機結合，逐漸形成創(chuàng)編繪本、說繪本、玩繪本、演繪本等一系列開放的、多樣化的繪本學習模式。

一、繪本創(chuàng)編之區(qū)域活動中材料的投放

區(qū)域活動可以滿足孩子的發(fā)展需要，在區(qū)域活動中，幼兒面對一個設定的空間，一個具體的情景，可以自由支配自己的活動。區(qū)域活動是適宜幼兒發(fā)展的一種活動方式。教師應從幼兒的最近發(fā)展區(qū)、最感興趣的事物出發(fā)。在《我們居住的社區(qū)》區(qū)域活動開展過程中，我們在益智區(qū)投放了：可配對的鑰匙和多變的小棍等；美工區(qū)提供了：繪畫紙、馬賽克、各種彩紙和各種繪畫工具等；建構區(qū)投放了：易拉罐、方塊泡沫、各種材質的積木等；表演區(qū)提供了：小音箱、小話筒、小柵欄、自制的服裝、各種小樂器等。我們發(fā)現(xiàn)：選擇幼兒感興趣的玩具進行投放，當幼兒發(fā)現(xiàn)自己喜歡的玩具能投入區(qū)域中，認為自己的想法受到教師的認同，會感到自己真的是活動的主人，從而產生更大的活動積極性，促使幼兒向更高一級水平出發(fā)。幼兒會在自己喜歡的區(qū)域中，在與材料的互動中，體驗游戲的樂趣。

二、繪本創(chuàng)編之區(qū)域活動中材料的利用

區(qū)域活動開展是否有效，是否受孩子的歡迎，其中一個重要因素是材料的投放。有趣的材料能引起幼兒活動興趣，幼兒有興趣參與活動是實現(xiàn)教育目標的基礎。幼兒園教育指導綱要指出：區(qū)域活動的教育功能主要通過材料實現(xiàn)。材料的不同，幼兒的操作方式則不同，幼兒在活動中獲得的經驗更豐富。繪本創(chuàng)編材料的投放應充分利用各種材料，尤其是廢舊材料，生活中各種廢舊材料經過變身都能變成有用的材料，變成幼兒手中操作的教玩具，變成區(qū)域活動中的半成品。

在區(qū)域材料投放中，我們充分與幼兒最近發(fā)展區(qū)和最新學習的主題結合。我們拓展思維，充分挖掘廢舊材料的教學功能、游戲功能，并通過多種方法裝飾廢舊材料讓廢舊材料在區(qū)域活動中做到一物多用、一物多玩，讓幼兒在區(qū)域活動中進行多元想象、多元創(chuàng)造、多元表達、多元表現(xiàn)、多元表述。在《我們居住的社區(qū)》主題活動中，在益智區(qū)，我們用牙膏盒和牛奶盒做房子，并寫上單元和樓層，請小小郵遞員送信，利用棒冰棍進行拼房子、數(shù)小棍、挑小棍等；在美工區(qū)，孩子們畫房子、馬賽克貼房子、折紙房子、利用廢舊紙盒做房子；在建構區(qū)，我們利用廢舊牛奶盒包裝后進行畫線再用透明膠包裝，做成墻磚，供幼兒拼搭砌墻，利用廢的kt板與一次性紙杯進行創(chuàng)意拼搭；在表演區(qū)，幼兒根據《我愛我家》繪本的角色進行表演，逼真的角色、豐富又有趣的情節(jié)激發(fā)幼兒表演興趣和欲望，幼兒通過扮演角色，通過動作、表情、語言等行為理解、表現(xiàn)、體驗繪本故事的內容。

三、繪本創(chuàng)編之區(qū)域活動中教師的參與

幼兒園教育指導綱要指出：教師是教學活動的參與者、指導者、引導者。在幼兒區(qū)域活動中，在幼兒區(qū)域活動中教師要不斷關注幼兒在區(qū)域游戲中的游戲進度，并以幼兒“合作伙伴”的身份參與幼兒感到困難的項目中，用一顆童心走進幼兒，解讀幼兒，并根據幼兒能力不斷發(fā)展和提升過程中適時加入新的材料。在《我們居住的社區(qū)》區(qū)域游戲中，一個偶然的機會，我發(fā)現(xiàn)蘋果的網狀包裝袋不僅有各種顏色而且形狀很漂亮，于是我把它投放在美工區(qū)。很快，幼兒將各種顏色的蘋果包裝袋利用起來，將網狀包裝袋做成娃娃的衣服和娃娃的頭飾；將包裝袋剪成各種形狀裝飾房子、裝飾樹；還將美工區(qū)的毛根和吸管串起來，變成手鏈。

繪本創(chuàng)編最重要的環(huán)節(jié)是教師要將幼兒手中天馬行空的畫和心里奇思妙想的話整理在一起，最終形成幼兒的繪本，教師只有真正走進幼兒的世界，才能發(fā)現(xiàn)幼兒的認知發(fā)展需求。于是在依托《我們居住的社區(qū)》開展的區(qū)域游戲中，我和孩子們一起創(chuàng)編繪本故事《我愛我家》，我引導孩子們進行天馬行空的想象——吸管像虛線、像小橋、像水滴、像馬路，最后師幼共同決定將毛根串吸管變成《我愛我家》繪畫作品中的馬路、雨滴，同時和幼兒一起將多彩、充滿想象的繪畫作品整理在一起，并引導他們大膽說出心中的話。孩子們這樣講述：我愛我家，我和爸爸是男生，我媽媽是女生；我愛我家，我愛我的爸爸媽媽，我爸爸很帥，我媽媽很漂亮；我愛我家，我和媽媽都是女生，我們都喜歡穿裙子；我愛我家，我爸爸很兇，我媽媽很溫柔；我愛我家，我們家住的很高，能看見樓下；我愛我家，我家樓下有很多車子；我愛我家，我們家樓下有好玩的健身廣場；我愛我家，我家樓下有好玩的滑滑梯，等等。幼兒稚嫩的涂鴉、充滿童趣的話語形成自己獨特的繪本故事。

實踐證明：繪本創(chuàng)編活動與區(qū)域活動有效整合，可以更有效地激發(fā)幼兒閱讀興趣，遷移閱讀經驗，促進幼兒閱讀能力、自主創(chuàng)編能力及創(chuàng)造能力協(xié)同發(fā)展。幼兒在與區(qū)角材料的互動中，在小伙伴的合作中，體會創(chuàng)編繪本的快樂，體驗自我成長的快樂。

本文系2013年度江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃課題，本文作者系課題組成員，批準號為D/2013/02/757。