蔣恩梅
摘 要: 語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程,學(xué)習(xí)語言文字運用重在“用”字,通過課堂培養(yǎng)學(xué)生的“語用”能力,語文教學(xué)中,要一眼看課文內(nèi)容,一眼看文章的寫作方法,要在讀準(zhǔn)課文的基礎(chǔ)上,深入、透徹地理解課文內(nèi)容,充分利用學(xué)生對課文的深度閱讀、理解,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達方法,并在具體的語言實踐中嘗試運用各種表達方式,找準(zhǔn)語用點,提高課堂教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞: 基礎(chǔ)知識 課文內(nèi)容 寫作方法
從教20年,我一直認(rèn)為教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生理解課文的主要內(nèi)容。為此,在2002年時,我嘗試運用課件,把課文內(nèi)容用大量圖片展現(xiàn)出來,以幫助學(xué)生理解難懂的、重點的課文內(nèi)容,學(xué)生看了我用幻燈片制成的“電影”,課文內(nèi)容的理解迎刃而解。2005年左右,我開始關(guān)注課文的人文性,在大量幻燈片協(xié)助理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,重在課文人文性的學(xué)習(xí),開始人文性的感悟。2012年,我又開始關(guān)注課外閱讀,群文閱讀悄然走進課堂。各種各樣的教學(xué)方法,總覺得有欠妥之處,總覺得語文的工具性、語文的范例功能沒能發(fā)揮出來。最近,我有幸參加了農(nóng)村義務(wù)教育“小學(xué)語文種子坊”的培訓(xùn),聽了專家們的講解,看了幾堂優(yōu)質(zhì)課,豁然開朗:語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程,學(xué)習(xí)語言文字運用重在“用”字,語文教學(xué)中,要一眼看課文內(nèi)容,一眼看文章的寫作方法,要在讀準(zhǔn)課文的基礎(chǔ)上,深入、透徹地理解課文內(nèi)容,充分利用學(xué)生對課文的深度閱讀、理解,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達方法,并在具體的語言實踐中嘗試運用各種表達方式,找準(zhǔn)語用點,提高課堂教學(xué)效率。
一、把課文讀正確,是語文教學(xué)的基礎(chǔ)
小學(xué)生年齡小,基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)少不了,我們在教學(xué)時,就要讓學(xué)生抓住易錯字、重點詞句進行學(xué)習(xí),在把課文讀正確的基礎(chǔ)上展開教學(xué)。比如,管建剛老師的《水》一課的教學(xué),在課堂的前5分鐘,管老師就圍繞把課文讀正確的基礎(chǔ)上展開教學(xué):
師:誰來讀讀這兩句話?(母親用麥稈扇給我扇風(fēng);血管里的血在流動)
生反復(fù)讀。
這里,“扇”和“血”都是多音字,很容易讀錯,管老師一開課就讓這兩個字出現(xiàn)在同一句里,讓學(xué)生反復(fù)感悟,反復(fù)讀。通過反復(fù)朗讀,學(xué)生就把這兩個字讀正確了。而這課中,除了這兩個字難讀外,其他字對5年級的學(xué)生來說都很簡單,把課文讀正確就不是大問題,把課文讀正確了,字詞等基礎(chǔ)知識就掌握了,學(xué)生“雙基”中的“基礎(chǔ)知識”這一基就完成了。
二、理解課文內(nèi)容,是語文教學(xué)的重點
一篇課文,在學(xué)生把課文內(nèi)容讀正確的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容,是語文教學(xué)的重點。如管老師在教學(xué)《水》這課時,就花了20分鐘左右的時間理解課文的主要內(nèi)容:
師:哪位孩子讀讀第一自然段?
生讀。
師:我覺得你這句讀得好“水,成了村子里最珍貴的東西”,你讀出了逗號,你再讀讀
生再讀,反復(fù)讀。
師:從這句讀出了什么?
生:讀出了缺水的“苦”。
師:可文中卻沒有寫苦的事,而寫了兩件快樂的事,請孩子們找找,是哪兩件快樂的事。
……
師相機總結(jié):一件是下雨天洗澡,一件是一勺水沖涼,并板書。
師:下雨天洗澡時,哪些動詞寫出了雨中的快樂?
生:奔跑跳躍、大呼小叫、張大嘴巴
……
師:雨中還有可能發(fā)生哪些趣事?讓生想象、補充。
師:一勺水沖涼時,先寫了什么?再寫了什么?
生:……
在學(xué)生回答后,師總結(jié):先寫水滴,再寫感受,并引導(dǎo)學(xué)生想象水滴滑過了哪些部位,用了多長時間?有哪些感受?等等。
管老師抓住了課文的重點段落,對課文主要的兩件事進行了詳細的解讀,也為后邊的“語用能力的培養(yǎng)”做了鋪墊。
三、寫作方法的巧妙引導(dǎo),是習(xí)得寫作方法成敗的關(guān)鍵
在對課文內(nèi)容有了透徹的理解后,關(guān)注作者的寫作方法,是教學(xué)的另一個重要任務(wù)。寫作方法的引導(dǎo),需要在關(guān)注課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,細細指導(dǎo)、循序漸進。比如2014年全國語文優(yōu)質(zhì)課競賽上,一位老師在上《魚游到了紙上》一課時,寫作方法的引導(dǎo)就很自然,學(xué)生習(xí)得寫作方法水到渠成。
師:那位小青年是怎么畫“金魚”的?找出相關(guān)段落讀讀。
生:我擠過去一看,原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描,把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來,像姑娘繡花那樣細致;有時又揮筆速寫,很快地畫出金魚的動態(tài),仿佛金魚在紙上游動。
圍觀的人越來越多,大家贊嘆著,議論著,唯一沒有任何反應(yīng)的是他自己。他好像和游魚已經(jīng)融為一體了。
師:找出那位青年畫畫的動作的詞語。
生:工筆細描,揮筆速寫。
師:和“工筆細描”、“揮筆速寫”相關(guān)聯(lián)的描寫分別是什么?
生:和“工筆細描”相關(guān)聯(lián)的描寫是“把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來,像姑娘繡花那樣細致”;和“揮筆速寫”相關(guān)聯(lián)的是“很快畫出金魚的動態(tài),仿佛金魚在紙上游動”。
師:哪些是作者看到的?哪些是作者想到的?
生:“他有時工筆細描,把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來”是作者看到的,“像姑娘繡花那樣細致”是作者想到的;“有時又揮筆速寫,很快地畫出金魚的動態(tài)”是作者看到的,“仿佛金魚在紙上游動”是作者想到的?!皣^的人越來越多,大家贊嘆著,議論著,唯一沒有任何反應(yīng)的是他自己”是作者看到的,“他好像和游魚已經(jīng)融為一體了”是作者想到的。
師:看到的和想到的有什么關(guān)系?
生:看到的和想到是互相關(guān)聯(lián)的。
師強調(diào):看到的和想到的是互相關(guān)聯(lián)的,那么看到的和想到的用什么詞聯(lián)系起來,請孩子們找找。
生:好像,似乎。
生再次讀以上兩段話后,出示《全神貫注》一段:只見羅丹一會兒上前,一會兒后退,嘴里嘰里咕嚕的,好像跟誰在說悄悄話;忽然眼睛閃著異樣的光,似乎在跟誰激烈地爭吵。
讓生談:哪些是看到的?哪些是想到的?用什么詞把看到的和想到的聯(lián)系起來?
通過這3段的學(xué)習(xí)后,生基本明白了:
1.“看到的”和“想到的”一定要相關(guān)聯(lián);
2.“看到的”和“想到的”可以用“好像、像、仿佛等”詞連起來。
然后師相機出示生活中的例子,進行課外延伸:
“外面下起了小雨,吧嗒、吧嗒、吧嗒,雨水滴在操場上,?搖 ?搖?搖 ?搖,一陣微風(fēng)吹來,一片片黃葉從書上落下,?搖?搖 ?搖?搖。
請孩子們補充作者想到的?!?/p>
有了教師前面的循序漸進的引導(dǎo),聯(lián)系學(xué)生的生活實際拋出課題寫作,學(xué)生寫作就會水到渠成,迎刃而解。
參考文獻:
[1]語文課程標(biāo)準(zhǔn).
[2]管建剛的《水》課堂實錄.
[3]《魚游到了紙上》課堂實錄.