趙曉花

在新課程改革的理念下，教師應(yīng)該樹(shù)立以學(xué)生為主體，教師只是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者、合作者和促進(jìn)者的新理念。為了改變陳舊的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，我校經(jīng)過(guò)省級(jí)研究課題《自我反思、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的校本教研機(jī)制和模式的實(shí)踐研究》，對(duì)語(yǔ)文各年級(jí)、各類(lèi)型的課堂教學(xué)模式都進(jìn)行了探索實(shí)踐，形成了自己的課堂教學(xué)模式?，F(xiàn)在我就“兩預(yù)學(xué)，五環(huán)節(jié)”在閱讀課教學(xué)中的運(yùn)用做簡(jiǎn)單的介紹。

閱讀是語(yǔ)文之本，是托起學(xué)生語(yǔ)文能力和素養(yǎng)最主要的支柱；閱讀是學(xué)習(xí)之母、教育之本；閱讀是成人之源、樹(shù)人之本。閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)散思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，是語(yǔ)文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文閱讀課到底該怎么上，這個(gè)問(wèn)題一直困擾我們，新課程改革要求語(yǔ)文課堂教學(xué)有效，同時(shí)呼喚一種新課堂教學(xué)模式的產(chǎn)生。為此，根據(jù)我校的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐及新課標(biāo)的精神，我校語(yǔ)文教研組制定了語(yǔ)文“閱讀課”課堂教學(xué)模式：兩預(yù)學(xué)和五環(huán)節(jié)。

一、兩預(yù)學(xué)

（一）學(xué)生預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是學(xué)生在教師講讀課文之前的預(yù)先學(xué)習(xí)，是學(xué)生自學(xué)的一個(gè)重要組成部分。預(yù)習(xí)效果的好壞，直接影響課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量高低，因此，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生先預(yù)習(xí)后上課。在教學(xué)實(shí)踐中，要求學(xué)生預(yù)習(xí)的步驟：“默讀——查問(wèn)——朗讀——摘抄——思考”。每一步驟的具體方法、要求如下：

1.默讀（初讀課文，整體感知）。

拿到一篇新課文，由于會(huì)有一些不認(rèn)識(shí)的字和不理解的詞語(yǔ)，初讀課文時(shí)，可以采用默讀了解的方法。初次默讀的要求有兩個(gè)：一是了解課文的大概意思，譬如課文寫(xiě)了一件什么事，介紹了一個(gè)什么人，描摹了一些什么景，告訴了我們哪些知識(shí)，抒發(fā)了怎樣的感情，等等。二是準(zhǔn)確地找出全部生字，劃出不理解語(yǔ)句。

2.查問(wèn)（查字典，自學(xué)生字新詞）。

通過(guò)查閱字典、詞典，或問(wèn)別人（包括同學(xué)、老師）對(duì)不認(rèn)識(shí)的字讀準(zhǔn)字音，對(duì)不理解的詞語(yǔ)要初步了解其意思。

3.朗讀（正確、流利、有感情地朗讀課文）。

大聲誦讀，對(duì)文章內(nèi)容的理解和記憶都很有好處。預(yù)習(xí)的朗讀一般可讀三遍，第一遍重在鞏固生字的讀音，把課文讀通讀順；第二遍注意文章內(nèi)容，思想意義，了解文章寫(xiě)的人、事、物、景和作者想說(shuō)明的東西；第三遍注意文章結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作方法。

4.摘抄（摘抄文中的好詞好句）。

把應(yīng)該積累的詞語(yǔ)句子和自己認(rèn)為值得學(xué)習(xí)、借鑒的詞句摘錄下來(lái)，動(dòng)手摘錄，使眼、手、腦并用，效果比讀更好。

5.思考（針對(duì)課文提出疑問(wèn)）。

通過(guò)一系列的預(yù)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容、特點(diǎn)有初步的了解，這時(shí)還應(yīng)該靜靜思考一下：這篇課文在文字上、語(yǔ)句上、內(nèi)容上、思想意義上還有哪些問(wèn)題不太清楚，哪些需要在上課的時(shí)候認(rèn)真聽(tīng)老師講或向同學(xué)和老師請(qǐng)教。對(duì)這些問(wèn)題，有的可以直接在書(shū)上做記號(hào)，有的最好書(shū)面寫(xiě)下來(lái)。

各年級(jí)段學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)不同，自學(xué)能力不同，教師的預(yù)習(xí)要求要相應(yīng)改變：一年級(jí)側(cè)重要求學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)生字和課文，盡量不讀破句；二年級(jí)側(cè)重查字典、分析字形和把課文讀通順；三四年級(jí)側(cè)重理解字詞、積累詞句和略說(shuō)主要內(nèi)容；五年級(jí)側(cè)重抓住課文中心和提出較深刻問(wèn)題；六年級(jí)則要求學(xué)生深入預(yù)習(xí)，對(duì)字、詞、句、段、主要內(nèi)容、中心全面領(lǐng)會(huì)，側(cè)重提疑難問(wèn)題。在把握年級(jí)側(cè)重點(diǎn)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)能力的訓(xùn)練應(yīng)采取螺旋式推進(jìn)，逐步提高。

（二）教師預(yù)設(shè)

教師分析教學(xué)任務(wù)、設(shè)計(jì)教學(xué)方案，并對(duì)方案進(jìn)行試行、評(píng)價(jià)和修改，需要教師明確目標(biāo)、把握內(nèi)容、制定策略、權(quán)衡利弊，即從教什么和為什么教，怎樣教，教得怎樣幾個(gè)方面入手。做到學(xué)習(xí)要求分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)主體分析、教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)策略選擇、教學(xué)媒體應(yīng)用、呈現(xiàn)教學(xué)過(guò)程、展開(kāi)教學(xué)評(píng)價(jià)等。

二、五環(huán)節(jié)（導(dǎo)、學(xué)、思、練、拓）

（一）導(dǎo)（即導(dǎo)入新課）

良好的開(kāi)端是成功的一半。新課成功的導(dǎo)入能扣動(dòng)學(xué)生的心弦，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)到事半功倍的效果。我校語(yǔ)文教研組根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出以下幾種導(dǎo)入新課的方式：一是間接導(dǎo)入，二是直接導(dǎo)入。間接導(dǎo)入，即通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，提出所要學(xué)習(xí)的課題，并板書(shū)課題。直接導(dǎo)入，即開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地直接明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，板書(shū)課題，提出學(xué)習(xí)要求，學(xué)習(xí)新課。

（二）學(xué)（即學(xué)習(xí)新內(nèi)容）

學(xué)習(xí)新內(nèi)容是一堂課的重要環(huán)節(jié)，組織得好壞與否直接關(guān)系到課堂學(xué)習(xí)是否具有高效性。在此環(huán)節(jié)，老師要充分相信學(xué)生，以開(kāi)放性的問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生，給學(xué)生以充分的空間，讓學(xué)生自主地朗讀、思考、討論和匯報(bào)等。

本環(huán)節(jié)的實(shí)施步驟是：

1.初讀課文，整體感知。

讓學(xué)生讀通課文，初步整體感知課文內(nèi)容，是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。邊讀邊初步感知語(yǔ)言，在讀中咬準(zhǔn)字音，在讀中感知字形，在讀中理解部分詞義，一直讀到正確、流利。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知課文內(nèi)容，讓學(xué)生知道：這篇文章主要寫(xiě)了什么？讀了課文后你知道了什么？從而讓學(xué)生從整體上把握文章內(nèi)容主旨，為探究奠定基礎(chǔ)。

2.精讀體驗(yàn)，品味語(yǔ)言。

學(xué)生在初讀課文之后，可能留下語(yǔ)言文字背后不好理解的問(wèn)題，這時(shí)需要教師引導(dǎo)學(xué)生采用“讀”、“悟”的方式，品味課文的語(yǔ)言文字。學(xué)生讀的過(guò)程要有目的、有層次，默讀思考和動(dòng)筆圈畫(huà)相結(jié)合，讓學(xué)生讀出自己的見(jiàn)解。在精讀的基礎(chǔ)上，教師加以點(diǎn)撥、講解，引導(dǎo)學(xué)生感悟——感悟課文的人物形象、感悟文本的語(yǔ)言、感悟蘊(yùn)含的道理。

需要說(shuō)明的是，不同階段的學(xué)生對(duì)于文本的品位要求是不一樣的。中年級(jí)學(xué)生可以引導(dǎo)讀懂課文的內(nèi)容，品味課文的語(yǔ)言；到了高年級(jí)以后，還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、揣摩文本的表達(dá)順序，體會(huì)作者遣詞造句的妙處。

3.美讀成誦，升華情感。

在學(xué)生理解、感悟課文的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，促使學(xué)生入情入境，讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣，使學(xué)生與文中的情感產(chǎn)生共鳴，并把自己喜歡的句段背誦下來(lái)，逐步內(nèi)化，成為自己的語(yǔ)言，為學(xué)生今后語(yǔ)言的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）思（即課堂小結(jié)）

在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容后，老師引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生以各種形式匯報(bào)這節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法和主要收獲等，使學(xué)生加深對(duì)文章的理解，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，理解文章的寫(xiě)作特點(diǎn)及方法，達(dá)到鞏固所學(xué)、提高歸納能力、享受成就、體驗(yàn)快樂(lè)的目的。

（四）練（即語(yǔ)言文字的訓(xùn)練）

練習(xí)可以采取口頭或書(shū)面形式，教師每節(jié)課都要留給學(xué)生充分的練習(xí)時(shí)間。根據(jù)不同課型、不同的教學(xué)重難點(diǎn)，練習(xí)形式多樣化，大致可以包括以下內(nèi)容：（1）練習(xí)生字新詞。對(duì)課文中出現(xiàn)的基礎(chǔ)字詞，通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)、形近字辨析組詞、造句等形式進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。（2）摘抄。摘抄課文中的優(yōu)美語(yǔ)句和精彩句段，積累學(xué)生的語(yǔ)言，對(duì)提高學(xué)生的作文能力大有益處。（3）仿說(shuō)或仿寫(xiě)。對(duì)文中重點(diǎn)句子、段落篇章的仿說(shuō)、仿寫(xiě)或是續(xù)寫(xiě)等，要求仿照作者的說(shuō)法、寫(xiě)法，讓學(xué)生掌握作者的寫(xiě)作方法。

總之，一堂有效的語(yǔ)文課，肯定要有語(yǔ)言實(shí)踐，也就是一定要有語(yǔ)言的積累，力求把課外的時(shí)間用在廣泛閱讀課外書(shū)上，讓學(xué)生通過(guò)博覽群書(shū)提高語(yǔ)文能力。

（五）拓（課外拓展）

課外拓展的目的是運(yùn)用語(yǔ)文，增加學(xué)生的課外閱讀量，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三，真正把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。教師根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的課外延伸作業(yè)，延讀的內(nèi)容可以是課文中知識(shí)的遷移，也可以是課外閱讀。課外閱讀的內(nèi)容可以搜集、整理與課文有關(guān)的資料，也可以閱讀合適的課外讀物，并對(duì)其中的句、段進(jìn)行摘錄，寫(xiě)寫(xiě)讀后感。拓展的內(nèi)容多樣，形式活潑，有利于學(xué)生形成健康的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，提高全體學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以人為本，以讀為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中自讀自悟，讀出自己的情感體驗(yàn)，讀出自己的所思所想，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握的能力，發(fā)展學(xué)生的思維。運(yùn)用此模式教學(xué)旨在將這一教學(xué)理念滲透在整個(gè)教學(xué)中，而不能唯模式而模式。本模式可根據(jù)教學(xué)實(shí)際對(duì)具體環(huán)節(jié)進(jìn)行適當(dāng)順序調(diào)整，“學(xué)、思、練”可在教學(xué)中交叉進(jìn)行；在低年級(jí)段或特殊內(nèi)容的課堂上，可在“學(xué)”或“思”環(huán)節(jié)后加上放松活動(dòng)環(huán)節(jié)；本模式適用于低、中、高三個(gè)年級(jí)段教學(xué)，不同的是隨著年級(jí)的降低，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的要求相應(yīng)降低，老師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中可靈活使用。