劉依卿

【摘要】大學生是環(huán)境保護的重要推動力，為了解寧波市大學生的環(huán)保意識、環(huán)保行為及環(huán)境傳播參與情況，課題組以“五水共治”為個案，針對寧波5所高校的600名大學生進行了調查，分析現(xiàn)有的環(huán)境傳播和大學生需求、接受之間存在的差異，并提出相應對策，以期為環(huán)保教育和環(huán)保傳播提供有益參考。

【關鍵詞】環(huán)境傳播 大學生 五水共治

一、調查背景、意義

德國社會學家尼可拉斯·盧曼認為：“環(huán)境傳播是旨在改變社會傳播結構與話語系統(tǒng)的任何一種有關環(huán)境議題表達的傳播實踐與方式?！边@是最早的環(huán)境傳播概念。簡言之，環(huán)境傳播是環(huán)境信息通過各種渠道和手段到達受眾、影響受眾、達成理解的過程。隨著生態(tài)環(huán)境問題的日益突出，環(huán)境傳播越來越引起人們的重視。為提高公眾的環(huán)境保護意識，使公眾自覺地參與到環(huán)境保護運動中來，各地政府部門和媒體充分發(fā)揮自身優(yōu)勢和作用，整合各種傳播手段，加大環(huán)境傳播力度，努力推動環(huán)境保護的社會化進程。

大學生是未來社會的建設者和創(chuàng)造者，是社會中最為活躍的群體，也是環(huán)境保護的重要推動力。研究環(huán)境傳播中的大學生參與，了解他們的環(huán)保意識、環(huán)保行為（尤其是他們主動參與環(huán)保傳播的意識和行為），能發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的環(huán)保傳播和大學生需求、接受之間存在的差異，以便科學地調整環(huán)保教育和環(huán)保傳播的方式方法。

二、調查對象、方法

2013年底浙江省委、省政府提出的“五水共治”既是一項民生工程，又是一個典型的環(huán)境傳播案例。兩年來，在政府、媒體、環(huán)保非政府組織等相關部門的宣傳、發(fā)動下，“五水共治”得到了越來越多公眾的認可和支持。為了解寧波市大學生群體對“五水共治”的認知情況，課題組對寧波大學、寧波工程學院、浙江省醫(yī)藥高等?？茖W校、寧波教育學院、寧波天一職業(yè)技術學院等5所高校的大學生進行了問卷調查。每校發(fā)放問卷120份，共發(fā)放問卷600份，收回有效問卷536份，有效回收率為89.4%。其中男生251人，女生285人。問卷細分為25道題目，涉及的主要內容有：大學生“五水共治”認知情況，大學生“五水共治”活動參與情況，大學生接受“五水共治”信息的渠道、內容偏好等三大塊。

三、調查結果與分析

我們通過對問卷的統(tǒng)計、分析和歸納，得到結果如下：

1、大學生對“五水共治”認知程度較低，內容認知模糊

知道與否是認知的第一層次。課題組將這一問題作為問卷分方向的依據(jù)，回答“知道”的同學要做完所有的25道題目，而回答“不知道”的同學主要完成和信息接受、行動傾向相關的最后5道題目。調查中，在問及“您知道‘五水共治’嗎”，44.8%（240名）的大學生表示“知道”，55.2%（296名）的大學生則選擇了“不知道”，這說明很多大學生從來沒有聽說過“五水共治”，“五水共治”的認知程度較低。

針對知道“五水共治”的大學生，問及“五水”具體指什么時，只有18.2%的大學生能完整地回答。其中，大家對“治污水”的認知程度最高，達到43.7%，這說明大學生對“治污水”的感受最直接，體會最深刻。有10.1%的同學把“引河水、湖水”也錯誤地納入“五水共治”的范疇。這一結果說明通過政府和各類媒體的積極宣傳，大學生對“五水共治”有一定的認識，但認知程度低，了解的內容還很欠缺，不夠全面。

問卷中，我們設計了“您認為‘五水共治’和您的關系如何”的問題，40.8%的同學認為“五水共治”和自己“關系密切”，57.5%的同學認為與自己“有點關系”，只有1.7%的同學認為“毫無關系”。總體而言，絕大多數(shù)的大學生都肯定了“五水共治”和自己的關系。

在問及“您認為抓好‘五水共治’工作的重點是什么”時，66.7%的大學生認為重點應該是“提高居民環(huán)保意識”，這成為被選比例最高的選項。其他選項依次為“加強污水處理廠建設”（50.4%），“政府加大監(jiān)管力度”（49.6%），“減少工業(yè)企業(yè)污染排放”（48.3%），“加大水環(huán)境保護的宣傳力度”（45.8%）（表2）。這一結果說明大學生對“五水共治”的重點認知集中，充分認識到了環(huán)保是每個人的事情，需要全社會的共同努力。

2、大學生參與“五水共治”活動意愿較高，但實際參與程度低

在問到“您是否愿意志愿參加寧波市組織的‘五水共治’活動”時，有55.8%的大學生表示“愿意”，37.1%的大學生表示“無所謂”，明確表示“不愿意”的占7.1%。這說明寧波市大學生參與“五水共治”活動的意愿較高。但與此相對應的，大學生實際參與相關活動的程度卻很低。在問及“您參加過多少次‘五水共治’的活動”時，數(shù)據(jù)不容樂觀（表1）：高達88.8%的被調查者只參加過2次以內的活動。另外，在回答“您所在的學校有開展過與‘五水共治’相關的活動嗎”這一問題時，70.4%的被調查者給出了“沒有”的答案。這些數(shù)據(jù)表明，雖然寧波市的“五水共治”傳播已經(jīng)取得了較好的效果，但在高校這塊領域，還需要繼續(xù)深入。

3、大眾媒體是大學生了解“五水共治”的最主要途徑，紀錄片和專題片形式最受歡迎

從表1的數(shù)據(jù)可知，大學生了解“五水共治”的最主要途徑是大眾媒體，尤其是電視（35.0%）與互聯(lián)網(wǎng)（25.4%），可見在環(huán)保傳播中大眾媒體的影響力巨大。

基于大眾媒體的巨大影響力，問卷繼續(xù)深入調查了大學生通過大眾媒體接受“五水共治”傳播時的感受。大學生在看到“五水共治”有關的新聞或廣告時，最常采用的態(tài)度是“有空就看，沒空就不看”（66.7%），選擇“會耐心看完”的人數(shù)稍多于“馬上跳過”的人數(shù)。

被問及“要求您收看‘五水共治’方面的節(jié)目時，您會選擇以下哪種類型”時，53.7%的大學生選擇了“紀錄片和專題片”，而他們選擇這一類型的原因是節(jié)目更加“真實、直接”。其次是新聞消息報道（28.4%），見表2。

“五水共治”傳播可采用負面批評報道、正面典型人物事件宣傳、政策報道、常識傳播、公益廣告等方式。統(tǒng)計數(shù)據(jù)（表3）顯示，大學生最喜歡的方式是“負面批評報道”（24.3%），其次是“政策報道”（21.3%），再次是“常識傳播”和“公益廣告”，兩者均為18.6%。而課題組原先設想選擇者最多的選項“正面典型人物事件宣傳”，排在了第5位。

下一個問題同樣印證了大學生在“五水共治”信息接受中存在的這一偏好。在問及“您一般在什么情況下與周圍人談起‘五水共治’方面的話題（多選）”時，68.8%的大學生表示在“看到讓人震撼的環(huán)境新聞報道”時會這么做，59.2%的大學生選擇了“得知一件重大的污染事件”，還有53.8%的大學生選擇“自己的生活環(huán)境受到環(huán)境污染時”（表4）。這充分說明比起正面?zhèn)鞑?，負面信息傳播對大學生的影響更快、更大。

4、大學生主動參與“五水共治”傳播的積極性不高

在知道“五水共治”的240名大學生中，被問及“您有主動關注我市‘五水共治’的動態(tài)嗎”，表示“偶爾關注”的占56.7%，高達36.2%的大學生表示“從不關注”，而會“實時關注”的大學生比例僅有7.1%。這一數(shù)據(jù)說明大學生主動關注“五水共治”信息的積極性很低。

同時，另一組數(shù)據(jù)則進一步顯示，大學生主動參與“五水共治”傳播的積極性也很低。在回答“您會主動和周圍的人談起‘五水共治’的話題嗎？”，選擇“不會”的大學生高達“57.9%”，只有“3.8%”的被訪者表示“經(jīng)常會”。

四、結論與對策

從數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析可知，寧波市大學生對“五水共治”的認知程度低，對“五水”沒有完整、正確的認識；雖然有較高的參與“五水共治”活動的意愿，但實際參與活動少；從電視、網(wǎng)絡等大眾媒體接受“五水共治”信息最多，喜歡紀錄片和專題片形式的“五水共治”信息傳播，喜歡“負面批評報道”多過“正面典型人物事件宣傳”；主動去關注、傳播“五水共治”的積極性不高。

針對這些結論，我們認為應充分發(fā)揮高校環(huán)保教育、環(huán)保社團的作用，提升大學生環(huán)保意識，創(chuàng)新環(huán)保傳播的方法，提升大眾傳媒的環(huán)保傳播能力，從而使大學生真正參與到環(huán)保傳播中來，成為推動環(huán)保事業(yè)社會化的重要力量。

1、充分發(fā)揮高校環(huán)保教育的作用，提升大學生環(huán)保意識

學校是培養(yǎng)大學生環(huán)保意識的主陣地，高校的環(huán)保教育要注重運用多渠道的教育方式。除了用新穎、靈活的方式在大學思政課中安排環(huán)保教育的內容外，還應充分利用網(wǎng)絡、校報、廣播等媒介，在學校廣為傳播環(huán)保知識，同時讓學生能暢所欲言地對環(huán)保問題進行討論，交換彼此對環(huán)保問題的看法，從而提升大學生的環(huán)保意識。

應積極培育和引導大學生環(huán)保社團，充分發(fā)揮環(huán)保社團的作用，策劃組織環(huán)保公益活動，讓學生有更多的機會參與到環(huán)保實踐中去，使環(huán)保成為學生的自覺行動。如在世界環(huán)境日、世界水日、世界地球日等環(huán)保紀念日有計劃、有目的地舉辦知識競賽、講座、文藝演出、環(huán)保電影播放、攝影展、環(huán)保微電影大賽等多種形式的環(huán)保傳播活動。積極與學校所在社區(qū)及當?shù)氐沫h(huán)保部門聯(lián)系，組織大學生參加社會上的一些環(huán)?；顒樱瑓⑴c環(huán)境共建。高校應積極創(chuàng)造機會，將大學生參與環(huán)保活動的意愿，真正地轉化為活動參與行為。

2、大眾媒介應創(chuàng)新環(huán)保傳播方式，提升環(huán)保傳播能力

從課題組的調查可知，大學生在接受“五水共治”信息時，存在著一些偏好。這意味著媒體針對這一群體進行環(huán)保傳播時，在內容和方式方法上都應有相應的調整。電視和網(wǎng)絡是大學生接受“五水共治”信息最常用的渠道，應充分發(fā)揮電視感染力強、形象生動的特點，制作故事性、趣味性強的環(huán)保節(jié)目，制作深受大學生喜歡的真實直接的紀錄片和專題片，使學生真切體會到環(huán)保的重要性。充分認識到網(wǎng)絡、移動媒體對90后大學生的影響，利用其及時、交互的特點，在網(wǎng)站開設環(huán)保專欄，借用博客、微博、微信平臺，進行環(huán)保知識普及，或者將環(huán)保知識嵌入到大學生喜歡的游戲軟件中，讓學生在游戲和體驗中掌握知識。充分發(fā)揮報紙、雜志適合深度報道的特點，積極做好典型人物和事件報道，深入挖掘環(huán)境危機背后的根源，對污染和破壞環(huán)境的行為進行揭露批評，引發(fā)大學生的深刻思考。同時，各媒體應該發(fā)揮合力進行議題設置，在同一時間段內對同一個環(huán)境問題進行同步傳播，在深度和廣度上互相推進，真正發(fā)揮報道的規(guī)模效應，推動環(huán)境傳播的社會化進程。

責編：姚少寶