張根

摘 要： 幼兒進入初級教育時期，會因為環(huán)境變化產(chǎn)生各種不良心理，其中“焦慮”是最為普遍，也最為明顯的心理問題之一。幼兒的焦慮心理如不加以重視，及時調(diào)整，會對幼兒身心發(fā)展造成惡劣影響。因此，本文以幼兒焦慮心理個案為例，對幼兒教育者如何積極進行心理干預(yù)，從而助力幼兒生命健康成長進行分析與研究。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 焦慮心理 心理干預(yù) 個案輔導(dǎo)

進入教育初期的幼兒，表現(xiàn)出最為普遍也最為明顯的心理問題就是“焦慮”。由于環(huán)境的改變，無論面對與父母的分離，還是即將到來的學(xué)習(xí)壓力，都讓幼兒產(chǎn)生不同時長的緊張、不安、焦躁等情緒，有的短時間內(nèi)在老師的幫助下會慢慢消除，但也有的幼兒需要非常長一段時間適應(yīng)，不但影響幼兒的受教育質(zhì)量，更影響幼兒的身心健康。積極進行心理干預(yù)，助力幼兒生命成長，是筆者多年從事幼兒教育的心理，本文以幼兒焦慮心理個案為例，對此進行分析與研究。

一、幼兒焦慮心理個案基本資料

姓名：劉一萱，性別：女，出生年月：2011年8月，所在幼兒園：邳州市土山鎮(zhèn)第一幼兒園，家庭背景：父母都是農(nóng)民，園中表現(xiàn)：情緒容易煩躁；愛吵鬧或哭泣；不愿意和其他小朋友玩，也不愿意玩老師拿來的玩具；與其他同齡兒童相比明顯膽小，很多場合會表現(xiàn)出害怕、畏懼，甚至驚恐；父母離園時哭鬧糾纏，母親尤甚；愛粘著老師。

二、分析幼兒焦慮心理的成因

幼兒之所以產(chǎn)生焦慮心理，與其尚不成熟的心理因素、性格、不科學(xué)的教育方式及環(huán)境有關(guān)，特別是幼兒具有較強的“依賴”心理，因此失去熟悉的人與環(huán)境之后，就會產(chǎn)生焦慮。

1.不合群。過分依賴父母，與外界環(huán)境接觸少，因產(chǎn)生孤獨感而恐懼。

2.缺乏自信。父母的過分寵愛與呵護導(dǎo)致幼兒多種能力缺失，遇到自己無法解決和無法面對的問題時，只能靠吵鬧或者哭泣方法解決。

3.環(huán)境的改變。脫離了以往有父母、家人等熟悉的環(huán)境，面對陌生人心理上無法適應(yīng)，所以會拒絕與他人交流，容易產(chǎn)生膽小、畏懼的心理。

4.學(xué)習(xí)壓力。無論是學(xué)習(xí)知識，還是學(xué)習(xí)技能，由于之前父母包辦，一旦失去之后，感覺到很大的壓力，產(chǎn)生逃避與退縮心理，因此情緒容易煩躁。

三、幼兒焦慮心理輔導(dǎo)過程

從以上個案中發(fā)現(xiàn)，幼兒焦慮心理的成因主要是害怕失去父母愛護和保護的心情與即將面臨的另一種環(huán)境的規(guī)范兩者對心靈的沖擊，既要不得已做自己并不熟悉的事情，又要擔(dān)心是否能與其他人和平相處，在這種情緒的支配下，會產(chǎn)生焦慮、緊張和恐慌心理。針對幼兒焦慮心理的成因，筆者認為最佳解決方案是積極對幼兒進行心理干預(yù)，幫助他們消除心理隱患，降低焦慮“指數(shù)”，建立起強大的自信。

1.給予幼兒更多心理支持

教師首先要學(xué)會耐心地傾聽，與幼兒建立起彼此信任的關(guān)系，讓幼兒如在父母面前一樣不設(shè)防，愿意向老師訴說自己的煩惱。而當(dāng)孩子與老師交流時，對于其所說的教師要給予及時反應(yīng)，如對他們的痛苦表示出適當(dāng)?shù)膼蹞?，幫助他們釋放自己?nèi)心的壓力，消除緊張與焦慮的情緒。給予幼兒最好的心理支持就是為他們創(chuàng)造更多機會。如上述幼兒存在很多膽怯場合，教師可以有意識地讓幼兒有更多表達語言的機會，同他一起當(dāng)“天氣預(yù)報員”，每天向小朋友們報告天氣狀況；請他做“值日委員”，負責(zé)給其他孩子交代每天的清潔要求，這樣逐步消除和緩解幼兒因過于緊張而產(chǎn)生的沉默、自閉等心理障礙。

2.適時的給幼兒進行“減壓”

從幼兒焦慮心理成因中可以看出，學(xué)習(xí)壓力是其中一個很重要的因素。對于幼兒來說，他的空間與時間不再自由地受自己支配，而是被各種“學(xué)習(xí)”和“規(guī)定”占據(jù)，會讓他們無法適應(yīng)，從而產(chǎn)生焦慮心理。因此，教師要學(xué)會給幼兒適時“減壓”。每天預(yù)留出一部分時間陪他們一起任意玩耍，徹底放松。對于學(xué)習(xí)可以通過身邊一些有趣事啟發(fā)幼兒思考，讓他們逐漸對學(xué)習(xí)知識和技能產(chǎn)生興趣，一旦有了興趣，就會產(chǎn)生動力，動力是緩解幼兒焦慮心理的一劑“良藥”。只有讓幼兒心理上放下學(xué)習(xí)的負擔(dān)，在幼兒園中時常感到快樂，才會從心理上真正接受這個新環(huán)境。

3.幫助幼兒建立起強大自信

從個案中看到，患有焦慮心理疾病的幼兒最容易擔(dān)驚受怕，他們大多數(shù)內(nèi)心都較為敏感，容易因一些小事受到傷害，周邊環(huán)境一絲變化都可能讓他們的情緒產(chǎn)生大的波動。因此，教師的呵護、體貼、安慰及鼓勵會成為幼兒心理和精神的一種引領(lǐng)，幫助他們降低焦慮“指數(shù)”。因此，教師無論對幼兒有怎樣的看法，都不要表露在幼兒面前，更切忌簡單粗暴的指責(zé)、批評，甚至是體罰，避免更多外界因素對幼兒心理形成刺激。尤其幼兒犯錯誤或者情緒激動時，更要柔聲細語，耐心地告訴他們：“別怕”、“我們再來一次”、“相信你能行”、“沒關(guān)系，這不算什么”等飽含鼓勵的語言和表情，讓幼兒慢慢走出焦慮的心境，逐漸增強信心，勇于面對困難，越來越樂觀和開朗。

現(xiàn)代社會不但需要知識型人才，更需要具有健康個性和良好心理素質(zhì)的人才，使幼兒教育重點隨之發(fā)生傾斜。當(dāng)前幼兒教育者面臨的最重要問題就是學(xué)會分析幼兒的心理，并積極對之調(diào)整。學(xué)會通過心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓幼兒心理“失衡”狀態(tài)得以解決，幫助他們盡快適應(yīng)新的教育環(huán)境，使其生命得以健康生長。