王烽

當(dāng)前，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入由高速增長到中高速增長的新常態(tài)。而新常態(tài)決不僅僅是指經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度的減緩，更意味著結(jié)構(gòu)調(diào)整和發(fā)展方式轉(zhuǎn)變。無獨(dú)有偶，我國教育也正在經(jīng)歷這樣一個(gè)時(shí)期：義務(wù)教育全面普及，學(xué)前教育、高中階段教育基本普及，高等教育由大眾化向普及化過渡。在人民群眾“有學(xué)上”的問題解決、“上好學(xué)”的要求日益迫切的背景下，教育也面臨著結(jié)構(gòu)調(diào)整和發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變。顯然，教育同樣進(jìn)入了一個(gè)新常態(tài)。這個(gè)新常態(tài)就是，教育發(fā)展數(shù)量和規(guī)模的問題基本解決，進(jìn)入以提高質(zhì)量、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、促進(jìn)公平為核心任務(wù)的新階段，進(jìn)入滿足人民群眾多樣化、選擇性需求的新階段。

適應(yīng)和引領(lǐng)教育新常態(tài)，需要涵養(yǎng)教育生態(tài)。過去一個(gè)時(shí)期，教育發(fā)展更注重指標(biāo)的增長，如規(guī)模、普及率、辦學(xué)條件；教育改革更從屬于外部規(guī)律，如把市場機(jī)制引入學(xué)校內(nèi)部，又把學(xué)校推向市場獲取資源。這種外延式發(fā)展推動(dòng)了各級各類教育迅速普及，解決了教育資源不足和機(jī)會(huì)短缺的問題。然而，在表層指標(biāo)、外在規(guī)律推動(dòng)教育發(fā)展的同時(shí)，教育體系卻沒有體現(xiàn)出應(yīng)有的開放性，學(xué)校與社會(huì)、社區(qū)、家庭脫節(jié)，成為閉門應(yīng)試的工廠。新常態(tài)下的教育，需要更加注重品質(zhì)和內(nèi)涵，更加注重遵循教育規(guī)律，需要回歸社會(huì)、回歸自然。學(xué)校的發(fā)展、學(xué)生的成長根植于社會(huì)、根植于生活，教育才是人性化的、多樣的、鮮活的，這才是正常的教育生態(tài)。培育和涵養(yǎng)這種教育生態(tài)，我認(rèn)為以下幾個(gè)方面特別需要強(qiáng)調(diào)：

一是要貫徹以學(xué)生為本的教育理念。隨著教育心理學(xué)的發(fā)展，新的教育理念、觀念層出不窮，讓學(xué)校、教師應(yīng)接不暇。然而，不管教育理念如何變化，以學(xué)生為本的理念最樸素、也最重要；不管教育方法和技巧如何更新，都不能違背這一基本原則。以學(xué)生為本，就是要尊重每個(gè)孩子的個(gè)體差異，不拿一把尺子衡量所有學(xué)生。在小學(xué)階段，要特別注意學(xué)生心智成熟進(jìn)度不一樣、學(xué)前教育的基礎(chǔ)不一樣；在中學(xué)階段，則要考慮學(xué)生發(fā)展的多樣性、興趣特長的差異。避免過早把孩子置于殘酷的競爭中，提前造成一批失敗者。天真爛漫的孩子就像一粒粒種子，教育者要“陪伴成長、等待花開”。

二是要讓學(xué)?；貧w社區(qū)、教育回歸生活?！敖逃瓷睢?，脫離生活的教育是死的教育、是違背人性的教育。長期以來，學(xué)校、教師、學(xué)生都被綁在應(yīng)試戰(zhàn)車上一路前行，教育失去了本應(yīng)有的從容。本輪考試招生制度改革的一個(gè)宗旨，就是吹散彌漫在學(xué)校上空的應(yīng)試霧霾，恢復(fù)健康的教育生態(tài)。社區(qū)、家庭是生活要素的源泉，教育回歸生活的前提是學(xué)?；貧w社區(qū)并與家庭教育整合。隨著中小學(xué)招生改革效果逐步顯現(xiàn)，學(xué)?；貧w社區(qū)、家庭的要求越來越迫切。建立社會(huì)和社區(qū)支持學(xué)校教育的機(jī)制、完善家長委員會(huì)制度，應(yīng)是下一步改革的重點(diǎn)。在教育實(shí)現(xiàn)這種回歸的過程中，各地已經(jīng)出現(xiàn)了大量的新教育模式。

三是需要教育的良政善治。在需要提高質(zhì)量、提供多樣化教育的新常態(tài)下，如果仍然沿用外延式發(fā)展思維和方式，大包大攬、大開大闔，運(yùn)動(dòng)式提高質(zhì)量，就可能傷害教育生態(tài)。教育品質(zhì)是校長帶領(lǐng)教師團(tuán)隊(duì)，經(jīng)過專業(yè)勞動(dòng)創(chuàng)造出來的。提高教育質(zhì)量，就必須像保護(hù)自己的眼睛一樣保護(hù)這個(gè)勞動(dòng)過程的自主性、連貫性，給學(xué)校以休養(yǎng)生息的時(shí)間空間。為此，政府需要做的是提供資源、選好校長、善用督導(dǎo)。同時(shí)，把關(guān)注的焦點(diǎn)由“擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源覆蓋面”轉(zhuǎn)移到“重點(diǎn)扶持薄弱學(xué)?！保瑢λ鼈冏⑷敫嗟闹С趾蛣?dòng)力，讓每一所學(xué)校辦出特色。

（作者系教育部教育發(fā)展研究中心教育體制改革研究室主任，兼任中國社會(huì)學(xué)會(huì)教育社會(huì)學(xué)研究會(huì)常務(wù)理事，中國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究會(huì)理事，21世紀(jì)教育研究院學(xué)術(shù)委員會(huì)委員。）

（摘自《中國教育報(bào)》）