張志華

在高中數(shù)學(xué)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生只有根據(jù)老師的講解被動地記憶，教師主要采用單一的“填鴨式”“滿堂灌”為主的教學(xué)方法。而數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強的課程，對學(xué)生的思維、邏輯運算和自我思考的能力等要求極高。大多數(shù)學(xué)生自進入高中以來，數(shù)學(xué)成為他們學(xué)習(xí)中的一道不可逾越的門檻。筆者認(rèn)為，除了學(xué)生自身的努力之外，好的教學(xué)方法也是幫助學(xué)生成功的關(guān)鍵。因此，將合作學(xué)習(xí)運用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，符合課改教育教學(xué)理念。

為了了解合作學(xué)習(xí)在昆山高中的開展情況，筆者就昆山的五所高中進行調(diào)查，從而提出調(diào)整策略。

一、現(xiàn)狀調(diào)查

（一）調(diào)查對象

本次調(diào)查的學(xué)校是昆山市五所學(xué)校，筆者選取每個高中學(xué)校10個數(shù)學(xué)老師共50名作為代表，并根據(jù)學(xué)校提供的學(xué)生名單，每個學(xué)校隨機抽取100名學(xué)生共500名學(xué)生作為調(diào)查樣本。其中，按照男、女比例基本相同，并涵蓋高一、高二、高三三個年級的學(xué)生。

首先明確主題，本次調(diào)查主要了解昆山市屬學(xué)校合作學(xué)習(xí)實施現(xiàn)狀，包括了解昆山市教師對數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)認(rèn)識情況和昆山市學(xué)生對數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)認(rèn)識情況，然后制定調(diào)查問卷。筆者根據(jù)兩個研究主題制定了一套調(diào)查問卷。每個主題開始制定了具有代表性的8個問題，共16個問題，問題多采用選擇題的主觀題。問卷初稿制定后，分別征求了教師、學(xué)校的數(shù)學(xué)教導(dǎo)主任及大學(xué)的教授（研究教育心理的教授）的意見，請他們對題目進行評估，并最終確定了《昆山市教師對數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)認(rèn)識情況調(diào)查問卷》和《昆山市學(xué)生對數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)認(rèn)識情況調(diào)查問卷》兩大部分。

（二）調(diào)查結(jié)果分析

合作學(xué)習(xí)模式已經(jīng)是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中一種常見的教學(xué)方法，在平時的教學(xué)過程中會經(jīng)常用到。在五所學(xué)校的50名數(shù)學(xué)老師的問卷調(diào)查中，在“您在教學(xué)中有嘗試過合作教學(xué)模式嗎？”這一問題的回答上，全部老師均回答“有”。而在學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的態(tài)度上，也呈現(xiàn)積極良好的發(fā)展趨勢。在回收的540份有效調(diào)查問卷中，對于問題“在數(shù)學(xué)課中你喜歡采用小組合作學(xué)習(xí)嗎？”有72.4%的同學(xué)回答“很喜歡”，只有12%的同學(xué)回答“不喜歡”（右圖）。

不是每堂數(shù)學(xué)課都適合合作學(xué)習(xí)，在“您在教學(xué)中使用合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)的頻率”問題上，有約一半（51%）的老師選擇了“6節(jié)課用一次”，只有少部分老師（12%）選擇每節(jié)課都用合作學(xué)習(xí)的方式上課（左圖）這體現(xiàn)了每個教師對合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式理解的不統(tǒng)一，實施起來千差萬別。

在實施合作教學(xué)過程中，分組形式也是千差萬別。對于問題“您在進行合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)中如何分組的？”，很多老師都采用很有創(chuàng)意的“學(xué)生自愿課前分組”，這體現(xiàn)了學(xué)生為本的教學(xué)思想；但是大部分還是按原來的座位四人分組，這一部分占有67.5%。

合作學(xué)習(xí)的開展時間，在合作學(xué)習(xí)中扮演著重要作用。合作學(xué)習(xí)所用的時間長了，浪費了寶貴的教學(xué)時間，反而沒有達(dá)到預(yù)期效果。合作學(xué)習(xí)所用的時間短了，學(xué)生沒有明白其中的來龍去脈就草草結(jié)束，這就淪為了為合作學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，更是達(dá)不到絲毫效果。在問題“您在進行合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)中所用的教學(xué)時間”上，70%的老師還是把合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)作為教學(xué)中的一部分，選擇了“10分鐘”。選擇整節(jié)課進行合作學(xué)習(xí)的老師占了10%（右圖）。在進行合作學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，大部分老師都是“組間巡視，了解每個小組學(xué)習(xí)的情況，針對出現(xiàn)的問題及時幫助引導(dǎo)”，這樣的做法無疑是值得提倡的。

通過550份調(diào)查問卷中顯示，大部分同學(xué)認(rèn)為：教師在合作學(xué)習(xí)的時候，自己無所適從，放任自流，成為自由者。一個復(fù)雜的問題通過這樣的學(xué)習(xí)方式自己沒有真正理解和明白。這時候，教師又草草地給個評價并結(jié)束。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅沒有幫助學(xué)生提高成績，反而使其產(chǎn)生了厭學(xué)心理。當(dāng)然，也有很大一部分非常贊同這種學(xué)習(xí)模式，讓其真正成為課堂的參與者、主導(dǎo)者。筆者認(rèn)為，每個學(xué)校的生源不同，成績有差別，每個學(xué)生的接受方式也不同，學(xué)校應(yīng)考慮全面制定相應(yīng)的教學(xué)方法。

二、基于合作學(xué)習(xí)教師的反思

合作學(xué)習(xí)有著非常明顯的優(yōu)點，很多教師也愿意嘗試這種學(xué)習(xí)方法代替以前的“填鴨式”教學(xué)，可是要使它順利實施，而不流于形式，發(fā)揮其應(yīng)有的作用，教師應(yīng)當(dāng)做好以下方面的工作。

（一）成立學(xué)習(xí)小組、明確角色分工

小組合作教學(xué)，首先急需解決的問題是如何合理地分組。小組是班級的一個小的單位，它不是簡單地抓幾個學(xué)生組合在一起。在最初進行學(xué)習(xí)小組組建時，教師應(yīng)當(dāng)注意以下方面。

1.學(xué)習(xí)小組的人數(shù)必須在六個以內(nèi)。小組合作教學(xué)中小組人數(shù)不易太多，也不易太少。一般情況下，個小組以4—6人為易，能夠便于管理和充分發(fā)揮學(xué)生的能動性。

2.學(xué)習(xí)小組的組員必須搭配好。教師在組建合作小組時，要考慮學(xué)生的性格特點，使學(xué)生在活動中都能發(fā)揮作用，取長補短，互相幫助，也就是根據(jù)個性差異互相搭配，讓每個學(xué)生的價值作用互相依賴，相得益彰，使小組合作學(xué)習(xí)互動增值，互補共效。

3.推選出有組織能力的小組長。每個小組就是班級的一個小家庭，合作學(xué)習(xí)的正常運作離不開每個小組的共同努力。每一個小組中，教師根據(jù)該組的學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)成績等因素推選出以為能領(lǐng)導(dǎo)該小組成員的組長是非常重要的。

4.使學(xué)生分工合作的習(xí)慣得到充分培養(yǎng)。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容教師對不同學(xué)生提出不同要求，促使他們互相幫助與緊密配合，并且勇于承擔(dān)責(zé)任。

（二）培養(yǎng)學(xué)生交流、傾聽的習(xí)慣

合作學(xué)習(xí)中的重要表現(xiàn)形式之一是交流，因此培養(yǎng)學(xué)生正確的交流習(xí)慣顯得尤為重要，例如學(xué)會認(rèn)真傾聽其他人的見解、大膽而準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法、學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點也不妄自菲薄等。如果沒有教師在平時教學(xué)與生活中經(jīng)常為學(xué)生創(chuàng)造鍛煉的機會，這些習(xí)慣就不是一朝一夕能夠養(yǎng)成的。所以，在教學(xué)中我們應(yīng)該養(yǎng)成讓學(xué)生多說的習(xí)慣，加以鼓勵的語氣：“有別的不同看法嗎？”“談?wù)勀愕囊娊狻！薄坝腥艘右匝a充嗎？”當(dāng)同學(xué)回答問題時，必須提醒其他同學(xué)，要學(xué)會傾聽；如果發(fā)表點評的學(xué)生先前認(rèn)真傾聽了別人的見解，就可以嘗試及時表揚：“大家都應(yīng)該學(xué)習(xí)你這種認(rèn)真傾聽的習(xí)慣”；接著可以讓發(fā)表意見的學(xué)生先說說前面同學(xué)的發(fā)言中有哪些值得學(xué)習(xí)的地方，再闡述自己的建議。

（三）多樣化的評價機制

學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞大部分需要老師做出判斷，也就是給予評價。對學(xué)生的肯定與鼓勵都需要通過評價實現(xiàn)。教師的評價一定要有針對性、鼓勵性、全面性及指導(dǎo)性。教師的評價對鼓勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)，提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量起著舉足輕重的作用。一方面必須重視個人評價與集體評價互相結(jié)合。通過評價集體從而促進成員之間互幫、互補、互學(xué)、互促。另一方面，必須重視把學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價結(jié)合起來。教師往往重視對小組學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，忽略過程的評價，但其實更要重視對學(xué)習(xí)過程的評價，包括組員合作方法、合作態(tài)度、參與程度的評價，同時還要關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、合作情況，充分肯定表現(xiàn)突出的小組和積極參與的個人，給予高度評價，甚至可以進行適當(dāng)獎勵。

總之，合作學(xué)習(xí)絕不是一種簡單的形式，它不應(yīng)該成為一種外部強加的過程，使之流于形式，而應(yīng)該是一個內(nèi)部需要的自然過程。合作學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的一種嶄新的學(xué)習(xí)方式，這種方式除了能夠促進學(xué)生之間的情感交流、互相幫助、共同提高外，更重要的是能夠最大限度發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)加強研究，努力探索，不斷提高合作學(xué)習(xí)的有效性，真正起到鍛煉學(xué)生的作用。