高淑琴

提到“評價”，人們往往把它簡化為“考試”，重甄別與選拔，輕診斷與激勵；重書本知識，輕能力培養(yǎng)；重結果，輕過程，評價主體和方法單一，嚴重制約素質教育的推進?！缎畔⒓夹g課程標準》指出：“評價的主要目的是全面了解學生的信息技術學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；對信息技術學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生信息技術學習的水平，更要關注他們在信息技術活動中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助學生認識自我、建立信心?！币虼耍绾握嬲盐招抡n程評價的精髓，發(fā)揮課堂評價促進學生發(fā)展的功能，引導學生不但“好學”，而且“會學”和“學會”，更要“學得有興趣”，是教師所要研究的問題。下面我結合自己的教學實踐談談對信息技術課程評價的認識。

一、信息技術課程評價的作用

信息技術課程的評價不僅是判斷學生的信息素養(yǎng)，更重要的是通過檢查學生信息技術的學習，鞏固學生的學習成果，最終達到全面促進學生信息素養(yǎng)的提高。所以信息技術課程評價起到的是檢查作用、鞏固作用和發(fā)展作用。

1.信息技術課程的評價有利于檢查學生的學習進程。學生在學習過程中，教師如何準確把握學生的學習進度，其中一個很好的辦法就是對他們進行學習評價，通過這種評價我們判斷學生的學習成效，學習缺陷，學習個性，從而為學生學習的調整給出依據，為他們順利完成學習任務做好準備，這種評價可以起到判斷學生前期學習目標實現(xiàn)的情況，對學生的學習情況及時反饋，調整和改進學生的學習過程的作用。

2.信息技術課程的評價有利于鞏固學生的學習成果。在信息技術課程評價中，學生的知識技都能獲得很大長進，一方面學生所學的紛繁的知識，通過評價過程，進行分析、整理、綜合，最終在學生的頭腦中形成一套完整的知識體系。另一方面通過評價，學生對不熟練的技術進行反復練習，增加操作的熟練程度，排除不規(guī)范的操作，迫使自己的技術更加合理化。所以從這兩方面說，信息技術課程的評價也是一個復習、鞏固和綜合的過程，它可以使學生清楚所學知識的整體框架，鞏固學生的學習成果。

3.信息技術課程的評價可以促進學生信息素養(yǎng)的全面養(yǎng)成。信息技術課程的評價在檢查學生的學習過程中，鞏固學生的學習成果，擴大學生信息技術方面的知識范圍，發(fā)展學生信息技術能力，最終促進學生信息素養(yǎng)的全面養(yǎng)成。

4.信息技術課程的評價可以促進教學反思。所謂教學反思是指教學評價中通過被評價者的主動參與而促進被評價者自我反思，從而更深刻地發(fā)現(xiàn)問題，更有效地改進活動，并在過程中發(fā)展自己的反思能力。學習評價所反饋的信息，為教師適時調控與改善教學過程，反思與改進教學方法與手段，提供了科學依據。

二、信息技術課程的評價方式

1.教師對學生的評價。教師通過學生在課堂中的表現(xiàn)及課外相關的第二課堂活動（電腦繪畫比賽等競賽活動、環(huán)保宣傳電子海報制作、其他學科相關信息的搜索與整理等）評價學生的知識掌握及運用情況，了解學生的學習進程、完成學習任務的情況及存在的問題，并就其相關智能的發(fā)揮對知識掌握及運用情況的影響作出判斷，從而為學生的有效學習提出寶貴建議。比如：在講解《認識電子郵件》一課時，教師可以設計一些選擇題，檢測學生是否了解電子郵件和普通郵件的區(qū)別；還可以通過提問方式摸清學生對郵件收發(fā)過程的認識。通過評價，及時發(fā)現(xiàn)教學中的問題并以予以解決。但教師需要注意，學生對電子郵件的認識有一個過程，不可要求過高，以避免欲速不達的結果。在評價過程中，教師要注意保持學生持續(xù)不斷的學習興趣，最好能產生一種群體進步的帶動效應。為了進一步溝通與學生的情感，建立和諧的師生關系，發(fā)現(xiàn)學生思維的閃光點，完成對整節(jié)內容的評價，更好地改進教師的教學，教師可以設計一個綜合性的評價任務，例如可以讓學生在一段時間內將自己設計的一張賀卡、一幅板報或其他主題內容發(fā)送到教師郵箱中，教師通過學生的郵件即可掌握學生的學習情況。“是否具有郵箱的管理意識”是一個情感目標的評價，這個目標不是短時間就能實現(xiàn)的，需要教師從自己做起，用實際操作和行動影響學生，逐漸使學生養(yǎng)成良好的郵箱管理習慣和經常使用電子郵箱的意識。

2.學生的自我評價。自我評價是培養(yǎng)學生主動學習、自我監(jiān)督、自我調節(jié)的有機途徑。在信息技術教學中，應把學生自我評價作為學習過程中的一個重要有機組成部分，通過自評，引導學生自覺總結學習方法，判斷學習效果，促進學生自我完善、自我發(fā)展。自我評價時，教師要讓學生談談自己的主要優(yōu)缺點及努力方向，引導他們正確認識自己，提高自我管理的意識和自我約束與自我提高能力。例如：在完成《制作不規(guī)則的圖形對象——Flash》一課的教學內容后，學生可參考下列問題進行自評：

①我會使用橢圓工具繪制橢圓和圓嗎？

②我能在舞臺中移動和復制圖形嗎？

③我會使用橡皮工具擦除圖形嗎？

④我能為圖表填充需要的顏色嗎？

⑤我能說出本節(jié)課都使用了哪幾種繪圖工具嗎？

如果能對這5道題都能做出肯定或正確的回答，則說明已經很好地掌握了本節(jié)的學習內容，如果能對①、②、③題做出肯定或正確的回答，則說明對所學內容已經基本掌握了，如果對這3道題不能做出肯定或正確的回答，則說明自己還沒有掌握本節(jié)學習的基本內容，這就需要分析原因并改進學習方法與態(tài)度。

3.同學之間的互評

這是一種以學生為主體的形成性評價，在互評中，學生往往是站在同一個高度看問題，對他的評價更直接，也更容易被他人接受。另外，學生在評價他人的同時，自己的思維能力和語言表達能力也得到提高。學生互評，能夠加強學生間信息的溝通，清楚地了解他人的優(yōu)缺點，進行自我反思，取長補短，使競爭與合作意識同步發(fā)展。教師指導下生生互評，不僅能培養(yǎng)學生的分析、判斷、概括能力，而且能更加貼近師生心靈。例如：《給動畫對象添加引導線》一課，請同學們依據“評價量表”對他人作品給予相應評價，評價時既要說出作品的優(yōu)點，更要說出作品存在的問題及改進的辦法。

他評、互評評價量表

總之，信息技術課的評價是教育過程的一個重要環(huán)節(jié)，其根本目的是檢驗和改進學生的信息技術學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效促進學生發(fā)展，不但要通過評價促進學生在原有水平上的提高，更要發(fā)現(xiàn)學生潛力。我們應多給學生一些鼓勵，讓每位學生都能留下成長與進步的足跡，使每位學生都獲得自信，取得更大發(fā)展。