張慧

情感是人們發(fā)展和維持認(rèn)知活動(dòng)的一種動(dòng)力，是心理素質(zhì)的一個(gè)重要方面，一個(gè)沒(méi)有情感的人是沒(méi)有理智的。情感教育是教育者根據(jù)一定的教育教學(xué)要求，促使學(xué)生的情感領(lǐng)域發(fā)生積極變化一項(xiàng)活動(dòng)，語(yǔ)文學(xué)科是一門培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的學(xué)科，也是培養(yǎng)學(xué)生情感的學(xué)科，我國(guó)著名的教育家夏丏尊先生說(shuō)：“教育沒(méi)有情感就不能稱之為教育?！鼻楦薪逃谡Z(yǔ)文教學(xué)中有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)檎Z(yǔ)文教材中入選的文章大多情感豐富，有對(duì)人民的忠誠(chéng)，有對(duì)祖國(guó)的愛(ài)，有對(duì)事業(yè)的追求，有對(duì)信念的執(zhí)著，因此，結(jié)合教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育是一項(xiàng)重要任務(wù)，下面是我的看法。

一、情感教育有利于學(xué)生理解課文內(nèi)容

初中階段的學(xué)生處在由具體形象思維向抽象思維過(guò)渡的時(shí)期。這一時(shí)期的學(xué)生，認(rèn)識(shí)過(guò)程還沒(méi)有脫離情感，認(rèn)知結(jié)構(gòu)還沒(méi)有固定，思維水平還停留于感性階段。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該將學(xué)生帶入作品的特定情景中，讓學(xué)生與主人公產(chǎn)生情感共勉，以便深刻理解作品藝術(shù)形象，進(jìn)而得到性情陶冶、靈魂凈化。

在教學(xué)過(guò)程中，老師要充分給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究的機(jī)會(huì)，讓他們處于對(duì)問(wèn)題的探索中，使他們的求知欲望得以增強(qiáng)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，還要加強(qiáng)情感教育，吸引學(xué)生的注意力，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師在課堂上要加強(qiáng)情感教育，還要積極地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生充分了解文章主旨，融入作品中，讓學(xué)生與主人公產(chǎn)生情感共鳴。

因此，在學(xué)習(xí)《松鼠》這一文章時(shí)，我們可以通過(guò)對(duì)文章的描述，重新認(rèn)識(shí)松鼠，在看到松鼠的可愛(ài)之處的同時(shí)，不輕易傷害小動(dòng)物，但是在文章結(jié)尾提到松鼠肉、皮、毛的經(jīng)濟(jì)價(jià)值時(shí)知道松鼠的珍貴，肯定會(huì)有人捕獵，所以一定要保護(hù)小動(dòng)物。在教學(xué)這一文章時(shí)，除了要培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心外，而且要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到文章當(dāng)做到語(yǔ)言準(zhǔn)確生動(dòng)，要在細(xì)致的觀察和精心的選擇中提高能力，體會(huì)作者是怎樣用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)自己的思想感情的。

二、情感教育有利于師生雙向互動(dòng)

長(zhǎng)期以來(lái)，課堂模式是“教師講、學(xué)生聽”，教師威嚴(yán)，學(xué)生呆板，究其原因是教師缺乏情感，學(xué)生缺乏情感，師生之間沒(méi)有交流，沒(méi)有互動(dòng)。殊不知，教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的信任、尊重、關(guān)心和理解，可以讓學(xué)生從內(nèi)心深處對(duì)老師尊敬和依賴，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也會(huì)油然而生，這樣的積極情緒，會(huì)讓學(xué)生增強(qiáng)求知欲，提高學(xué)習(xí)積極性，教師當(dāng)然也會(huì)在學(xué)生的感染下積極投入教學(xué)狀態(tài)，給予學(xué)生更多指導(dǎo)和關(guān)愛(ài)，這樣的雙向互動(dòng)、雙向互動(dòng)定有很重要的意義。因此，在學(xué)習(xí)蘇教版初中語(yǔ)文教材時(shí)，我總是充分尊重學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，將自己全身心的愛(ài)傾注在學(xué)生身上，用自己的情感撥動(dòng)學(xué)生情感之弦，例如在學(xué)習(xí)朱自清的《春》一課時(shí)，我這樣對(duì)學(xué)生說(shuō)：當(dāng)我們提到春，眼前就會(huì)出現(xiàn)一幅春風(fēng)浩蕩、陽(yáng)光明媚、花開滿地的景象；當(dāng)我們與、提到春，我們就會(huì)有無(wú)窮的力量，就會(huì)感到無(wú)限的生機(jī)。從古到今，有多少文人墨客用自己的彩筆描繪著春天的迷人景色，像那“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀”，像那“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”——正是老師的激情感染了學(xué)生，他們也自覺(jué)不自覺(jué)地朗誦贊美春天的詩(shī)詞，整個(gè)課堂平等和諧、互動(dòng)民主。

三、情感教育有利于教學(xué)效果的優(yōu)化

新課標(biāo)提出，新的教學(xué)理念要求教師轉(zhuǎn)變觀念，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，主動(dòng)地建立一種新的師生關(guān)系。大多數(shù)教學(xué)工作者懂得，學(xué)生如果喜歡、崇拜老師時(shí)，就會(huì)對(duì)老師的課產(chǎn)生興趣，有興趣的學(xué)習(xí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生健康的情感起到舉足輕重的作用。

教師要用獨(dú)特的人格魅力感染學(xué)生，讓學(xué)生受益。教師在傳道授業(yè)解惑的過(guò)程中，學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，還要通過(guò)自身的行為、活動(dòng)感染學(xué)生，對(duì)學(xué)生起到榜樣作用，從而潛移默化地影響學(xué)生，促其健全人格的形成。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生讀課外小說(shuō)《花季雨季》時(shí)，談出自己的感受，“十六歲，如花的年齡，十七歲是雨季，無(wú)論花季還是雨季，它也是最美好、最活潑的，這是我們?cè)?jīng)的燦爛時(shí)光。讀這篇小說(shuō)也使老師想起了自己的學(xué)生時(shí)代，每個(gè)人都有過(guò)青春?！睂W(xué)生也會(huì)喜歡上《花季雨季》，這樣的講解，拉近了師生間的距離，豐富了情感體驗(yàn)，學(xué)生能夠主動(dòng)與老師討論，這樣的討論更有效地激發(fā)了學(xué)生的讀書興趣，達(dá)到了較好的效果。

總之，沒(méi)有情感教育的教育是不完整的，教師應(yīng)該清楚地明白這一點(diǎn)，在語(yǔ)文教學(xué)中，只有充分認(rèn)識(shí)情感教育的重要性，才能真正塑造學(xué)生靈魂，凈化學(xué)生情感。在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)重視情感教育，在教學(xué)中結(jié)合教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，讓情感教育成為語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要因素。

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