王明明

【摘要】國家教育課程改革實施以來，新課改的理念已經深入人心。在課程設置方面，越來越呈現出全面、豐富、個性化的特點。隨著全球一體化的步伐加快，對于中學生的綜合素養(yǎng)要求越來越高。因此各校紛紛開設了適合自己學校教學實際的選修課程。本文立足于普通高中語文選修課課堂的教學實踐，通過訪談調查分析選修課課堂管理的現狀及存在的問題，從國內外先進的教育理念出發(fā)，試圖對目前選修課課堂管理的現狀進行研究，為課堂問題的解決提供實證材料。

【關鍵詞】選修課課堂管理課堂問題行為

普通高中語文選修課程在我校開展已有數載，學校上下對此都十分重視，從課程設置到教師課前培訓，從教材購置到學生選課指導，都做了扎實的工作，因此，選修課的開展一直十分順利，教師與學生的教與學都得到長足的發(fā)展。但在教學實施的過程中也暴露出一些問題，其中就包括課堂管理方面的，課題組針對這種教學現狀，進行了科學的訪談調查，并對訪談進行了數據分析，由此，結合國內外先進的教育理念進行研究，提出了自己的選修課堂問題解決策略。

一、訪談調查報告

2011年12月至2012年1月，課題組對實施選修課教學的18名教師和進行選修課學習的35名學生進行了訪談調查。通過訪談，更加全面地了解選修課課堂管理的現狀，總結選修課課堂出現的問題，從而為作出針對性的課堂管理策略研究提供了實證材料。

二、選修課課堂管理存在的問題

1、課堂管理目標問題

部分選修課課堂的管理者缺乏目標意識，因此出現了課堂管理的無序現象，這些無序包括知、情、行三方面，知的無序指的是由教師傳授的知識錯誤或混亂導致的課堂管理無序；情的無序指的是課堂節(jié)奏的快慢，符不符合學生心理的適應導致學生情緒方面的無序；行的無序指的是教師在課堂教學中因某種外因或者是內因的觸發(fā)而產生了教學行為的失當，從而導致學生的行為失去常態(tài)，引起行為方面的無序。而只有當選修課課堂的掌握者和組織者——教師能正確認識到課堂無序是可以控制的時候，對于課堂管理目標的細化才會真正落實到實踐中來。課堂管理是教學活動的結果，有什么樣的教學就有什么樣的課堂，因此，想要課堂秩序井然，就必須有明確的教學目標以及課堂管理目標。課堂管理目標是為了吸引學生的注意力，實現教學目的，順利展開師生互動而服務的。所有的無序都是缺乏管理，如果策略是有效的，大部分常態(tài)就可以避免。所以，在進行課堂教學時，目標是必不可少的。

2、課堂人際關系問題

（1）選修課課堂師生關系問題

課堂是需要師生的共同參與才能實現真正的互動的，而交流是其中必須有的。而在以課堂秩序為中心的課堂管理氛圍中，師生間的關系基本上是領導者和接受者的關系，一方面，學生因為害怕被批評，很少主動向教師提問，更不用說提出異議了，另一方面，教師不自覺地在互動方面更傾向于人際地位高的，較有影響力的學生，對班級中其他不受關注的學生而言幾乎沒有師生間的互動。這樣班級師生關系往往會陷入孤絕當中。

（2）選修課課堂生生關系問題

學生團隊的合作形式在選修教學鼓勵個性化解讀的背景下經常出現。因此，以小組形式出現的部分自治的團體遍布學校各個角落。但是這種團體性活動的內部成員容易固化，小組成員只為某一活動而存在沒有長期性，在小組中容易形成領導者與被領導者，不能最大程度地調動學生的積極性。再加上這個臨時的小團體因為學業(yè)負擔的原因，很難在課下繼續(xù)保持良好的合作關系。

何況，我們的選修課課堂大部分時候是隱形禁止生生交往的，學生在課堂上的活動是受限制的，比如極少允許學生可以下座位自由交流感受。課堂上的生生交往是殘缺的，不充分的。

3、課堂環(huán)境問題

選修課的時間有限，精力有限，教師也無法去制約學生，因此，只能夠在有限的空間里利用好現有的資源。在選修課開設的時候，很少有人注意到課堂環(huán)境的改善，僅僅只是停留在對于課堂氛圍的維護方面，也就是偏重于精神方面的，而忽略了對于學生和教師而言，一個良好的物質環(huán)境也能夠提高課堂管理的效率，在這方面，選修課的力量還很單薄。

4、課堂紀律問題

（1）德育破壞型

出現較多的有在課堂上隨意講話，不論內容和場合，這種現象最容易分散學生讀書的注意力，讓學生難以靜心去學習；還有故意擾亂其他人讀書思考的，往往自己的注意力不集中，理解力困難，難以深入思考，就干擾別人做小動作吸引旁人的注意力，這是直接影響其他學生的學習效率，危害不小。

（2）心理偏離型

這種情況的學生主要表現是做與課堂要求無關的事，比如聽歌、看雜志漫畫等，以及情緒的變化無常，這類學生看上去不影響其他同學，但是課內做與學習無關的事會引起思想上的變化，或者表明他們在校外的生活發(fā)生了一些偏差，這都意味著他們有可能會從“問題行為”向“問題學生”轉化，至于那些情緒不正常的學生則可能意味著心理疾病，所觀察的班級就有個別此類要么極度亢奮要么極度冷漠的學生。

簡要分析一下這些問題行為產生的原因可知：

（1）教師工作壓力大導致情感冷漠、教育方法的不當、對選修課的不重視、知識儲備不足、自身行為失當又不愿與別人交流都有可能成為教師對課堂管理的失控；

（2）學生能力差異。對于同一個知識和門類，因為個體、性別、年齡的差異，所產生的認識和感受完全不同。

（3）學生心理差異。艾里克森（Erikson）曾指出，人類具有時刻想要吸引別人關注的天性。部分同學因為在學業(yè)上或者人格魅力上無法吸引其他人的關注，就借此機會表明自己的與眾不同，從而達到在班級取得一席之地的目的。而不同的人格也會在課堂上表現不同，外傾型和內傾型性格相碰撞，在小組分組之前是無法預測的?！?/p>

參考文獻

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（作者單位：合肥市第八中學）

責編：周蕾