跨越“中等收入陷阱”

所謂陷入中等收入陷阱就是，原來支撐經濟增長的一些動力開始衰退，如果我們找不到新的動力，就可能停留在中等收入水平上。中國現在是中等收入經濟體，人均GDP約7500美元。與之相對，一方面低成本競爭優(yōu)勢喪失，另一方面人力資本不足，難以實現產業(yè)升級。這就意味著要跨越“中等收入陷阱”，必須加快從數量型人口紅利轉向質量型人口紅利。

工業(yè)化程度越高的國家，工作機會越多。每一個新興行業(yè)的興起，都可以帶來巨大的工作機會。但是隨著技術進步產生的新技能，需要提供專門的教育培訓。全國第六次人口普查統(tǒng)計顯示，目前中國在業(yè)人口仍以初中文化程度者為主體。

“如果8億勞動者的技能普遍提高，中高端人才比例大幅增加，那我們的經濟發(fā)展會發(fā)生什么樣的質變？”

據模擬，如果每個企業(yè)每個員工每工作10年都能獲得1年的培訓和再深造機會，那么中國的潛在增長率將提高0.3～0.4個百分點。

突破極限

北京立思辰收購敏特昭陽100%股權，交易金額3.45億元；全通教育收購繼教網、西安習悅各100%股權，交易對價11.3億元；拓維信息收購4家教育公司超過18億元……

當下在線教育已經是一個規(guī)模達1600億元的市場，超過游戲、互聯網廣告甚至國產汽車行業(yè)，并且，這一市場規(guī)模正以每年30%的增長率被刷新。因此資本看好，小型收購幾乎每天都有。

但是，當前在線教育發(fā)力點仍是在線語言教育和K12（幼兒園到高中基礎課程）教育。比如K12教育，主要針對在校中小學生，從傳統(tǒng)教育模式中分一杯羹，15%的市場份額就已經到了極限。

事實上，2014年國家發(fā)布的《國務院關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》做出了明確要求，在堅持“服務需求、就業(yè)導向”的基本原則下，推動專業(yè)設置與產業(yè)需求對接，課程內容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產過程對接，為學生真正掌握技術技能、提高就業(yè)能力提供了有力的政策支持。從世界上職業(yè)教育最好的國家——德國的發(fā)展進程來看，職業(yè)教育為實體經濟提供了大量高素質員工。在德國，成人職業(yè)教育甚至被稱為“國家經濟發(fā)展的支柱”。所以，在線教育最大的一塊蛋糕是成人職業(yè)教育。

技術是第一生產力

一個缺乏優(yōu)秀制造業(yè)工人的國家，很難制造出性能優(yōu)越的工業(yè)機器人和3D打印機。即使中國企業(yè)實現了數字化，生產出的產品也既沒有價格優(yōu)勢，更沒有價值優(yōu)勢。

現在國內職業(yè)教育還沒有成型的盈利模式。不妨參考德國的雙元制職業(yè)教育模式。雙元制職業(yè)教育是一種針對中學畢業(yè)生的專業(yè)技術人才教育模式，由企業(yè)和學校合作開展，為期3年或3年半。根據要求，學生除在校學習外，還要到企業(yè)接受相應的實踐技能培訓，保證他們在就業(yè)之前就具有相應的技術水平和職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)教育期滿后，同一行業(yè)的學生參加由德國工商協(xié)會組織的全德統(tǒng)一資格考試。

德國還十分重視在崗藍領的繼續(xù)教育和再培訓。從內容上看，有新工人適應性培訓、轉業(yè)改行培訓、職務晉升培訓、專業(yè)人員培訓和企業(yè)各級管理人員培訓等。對基層管理人員，往往采取晉升式的教育培訓模式，這種培訓帶有很強的激勵成分，通過培訓為優(yōu)秀人才脫穎而出創(chuàng)造條件，也便于企業(yè)近距離觀察藍領工人，并從中物色管理人才。

更為重要的是，在德國，實體經濟中的許多藍領收入很高，與大學教授、公務員相比并不落下風，高級技工和工程師的待遇更高。