張效進(jìn)

隨著新課程改革的深入開(kāi)展，新的教學(xué)理念和新的教學(xué)模式精彩紛呈，要求在教師的指導(dǎo)下學(xué)生能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，凸顯學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在全國(guó)大面積推行高效課堂。那什么樣的課堂是高效課堂呢？我認(rèn)為，高效課堂是針對(duì)課堂教學(xué)低效、無(wú)效而言的。主要是指在常態(tài)課堂教學(xué)中，高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生的知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀“三維目標(biāo)”得到協(xié)調(diào)發(fā)展，最終達(dá)到減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。那么，如何順利開(kāi)展高效課堂建設(shè)活動(dòng)呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面嘗試做起：

一、加強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，踐行敬業(yè)精神是保障

責(zé)任成就一切，沒(méi)有責(zé)任就沒(méi)有敬業(yè)精神。學(xué)校教育教學(xué)工作的順利、有效實(shí)施主要依靠廣大教師的積極配合來(lái)完成，高效課堂的建設(shè)實(shí)施更離不開(kāi)廣大教師高度的工作責(zé)任心和無(wú)私的敬業(yè)精神。因?yàn)樨?zé)任不僅是對(duì)工作義務(wù)的擔(dān)當(dāng)，更是對(duì)工作任務(wù)的積極接受。每一個(gè)人，只有高度認(rèn)識(shí)到工作所賦予的責(zé)任，才能積極地去承擔(dān)責(zé)任。沒(méi)有平凡的工作，只有平凡的人。只要認(rèn)真地面對(duì)工作，崗位即使平凡，也一樣能夠收獲成功。所以說(shuō)，責(zé)任心可以驅(qū)動(dòng)自身內(nèi)在的動(dòng)力，讓每一個(gè)人充滿激情地工作，并做出更為優(yōu)異的成績(jī)。所以加強(qiáng)責(zé)任意識(shí)、踐行愛(ài)崗敬業(yè)精神是打造高效課堂的保障。

二、更新教育觀念，提高專業(yè)水平是前提

順利開(kāi)展高效課堂建設(shè)活動(dòng)，首要任務(wù)就是通過(guò)培訓(xùn)“洗腦”來(lái)更新教育觀念。首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要更新觀念、提高認(rèn)識(shí)。作為領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到高效課堂模式催生了一大批名校、名校長(zhǎng)、名教師，這是新課程改革取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一個(gè)標(biāo)志性事件。對(duì)我們組織教學(xué)的基層學(xué)校而言不是要不要學(xué)的問(wèn)題，而是必須學(xué)、如何學(xué)的問(wèn)題。但是學(xué)習(xí)又不能是生硬的照搬照抄，課堂教學(xué)模式的改革是不能離開(kāi)學(xué)校、教師的實(shí)際情況而實(shí)施的。每一種高效課堂教學(xué)模式都必須立足于學(xué)校的客觀實(shí)際。因?yàn)閹熧Y水平不同、地區(qū)的文化氛圍不同，甚至是校情、班情乃至校長(zhǎng)、教師的人脈狀況不同都決定著我們的改革步伐、操作方式的不同。

因此，作為學(xué)校管理者應(yīng)該踏踏實(shí)實(shí)地深入到實(shí)際工作中去，了解教職工的心理狀態(tài)、能力結(jié)構(gòu)、改革意愿，研究學(xué)校的物力水平、教學(xué)資源、文化傳承，了解學(xué)生家長(zhǎng)的教育知識(shí)素養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上確定合理、穩(wěn)妥又非常積極的課堂教學(xué)改革路線。當(dāng)然，這個(gè)路線的制訂過(guò)程應(yīng)該就是一個(gè)問(wèn)題解決的過(guò)程，是一個(gè)民主決策的過(guò)程，也是一個(gè)引導(dǎo)教育的過(guò)程。

其次，加強(qiáng)教師理念培訓(xùn)和專業(yè)基本功水平提升培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)，讓教師從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到高效課堂建設(shè)確實(shí)是為了提高課堂教學(xué)效率，為了減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。牢固樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本的育人理念，真正落實(shí)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，真正運(yùn)用新課程倡導(dǎo)的學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行導(dǎo)學(xué)。同時(shí)能正確把握課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，掌握教育教學(xué)的方法，吃透教材的內(nèi)容，在編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)得心應(yīng)手。

三、精心備課，編寫(xiě)好導(dǎo)學(xué)案是基礎(chǔ)

備好課是實(shí)現(xiàn)高效課堂的基礎(chǔ)和保證。實(shí)施高效課堂必須編寫(xiě)好導(dǎo)學(xué)案。為了提高備課的實(shí)效性，可以實(shí)行二人或多人合作備課，或各備幾個(gè)單元（章節(jié)），設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，然后相互研討后共用導(dǎo)學(xué)案，教師只在別人的導(dǎo)學(xué)案上進(jìn)行教學(xué)重構(gòu)。每位教師備課必須做到：教材上留痕跡，研讀教材，對(duì)知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)有勾畫(huà)、批注；教參上留痕跡，對(duì)教參上提供的知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)及教與學(xué)的方法有圈點(diǎn)勾畫(huà)；導(dǎo)學(xué)案上留痕跡，對(duì)別人提供的導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)步驟、方法指導(dǎo)、檢測(cè)設(shè)計(jì)、練習(xí)拓展等內(nèi)容根據(jù)自己的教學(xué)進(jìn)行重構(gòu)；作業(yè)上留痕跡，凡是設(shè)計(jì)布置給學(xué)生的作業(yè)教師必須先做，也只有這樣，才能更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，真正落實(shí)因材施教。

四、合理有效體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，組織好導(dǎo)學(xué)是核心

高效課堂與傳統(tǒng)課堂比較有這樣幾個(gè)質(zhì)的變化：一是學(xué)生主宰課堂，一切以學(xué)生發(fā)展為中心；二是教師角色的轉(zhuǎn)變，教師由學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的策劃者、組織者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者、合作者；三是突出了兩個(gè)前置，即預(yù)習(xí)前置、自學(xué)前置；四是體現(xiàn)“四種意識(shí)”，即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、發(fā)展意識(shí)。在課堂上，教師的主要任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生用導(dǎo)學(xué)案自主、合作學(xué)習(xí)和探討交流。所以，教師要深刻理解和把握課堂的內(nèi)涵，有效實(shí)施課堂教育教學(xué)活動(dòng)。

課堂是為學(xué)生設(shè)置的，是學(xué)生高效學(xué)習(xí)的地方。學(xué)生是課堂的主體，教師的一切教育教學(xué)行為都應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展這個(gè)中心而進(jìn)行。教師只有了解并懂得學(xué)生內(nèi)心的真正需求，才會(huì)合理調(diào)整自己的教育教學(xué)策略，確定自己的教育教學(xué)內(nèi)容，選擇適合學(xué)情的教育教學(xué)方法，有效激活學(xué)生的思維。

學(xué)生的主體地位不僅體現(xiàn)在教師對(duì)教材的利用、取舍和加工上，還表現(xiàn)在教師關(guān)注學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展上?！耙虿氖┙獭辈皇恰皳癫攀┙獭?，教師在理解學(xué)生共性的同時(shí)，還要把握學(xué)生的個(gè)性，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異，設(shè)法適應(yīng)不同層次的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能得到同樣熱忱的服務(wù)，都能得到成功的體驗(yàn)，都能得到充分的發(fā)展，都能享受成功的快樂(lè)。教師的主導(dǎo)作用，其實(shí)就是“落實(shí)學(xué)生主體地位”的作用，主導(dǎo)就要“導(dǎo)”出學(xué)生追求科學(xué)的激情，“導(dǎo)”出學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的熱情，“導(dǎo)”出學(xué)生的質(zhì)疑精神、創(chuàng)造意識(shí)，絕不能把教師的“主導(dǎo)”作用理解成課堂的“隱性主體”。

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