蘇志敏

《全日制義務(wù)教育英語課程標準》明確提出：“英語課程提倡采用既強調(diào)語言學(xué)習過程又有利于提高學(xué)生學(xué)習成效的語言教學(xué)途徑和方法，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實語境中運用語言的機會?！比蝿?wù)型英語教學(xué)是20世紀80年代國外在語言習得理論和交際教學(xué)思想的研究和實踐基礎(chǔ)上發(fā)展起來的語言教學(xué)理論。讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中習得語言是任務(wù)型教學(xué)的本質(zhì)特點。大量國內(nèi)外研究表明，任務(wù)型教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生運用語言進行交際的有效途徑。但在實際教學(xué)過程中，由于國情的不同以及對任務(wù)型教學(xué)理論研究不夠深入，有些教師在任務(wù)型教學(xué)運用的過程中出現(xiàn)了很多問題，導(dǎo)致了任務(wù)型教學(xué)的亂用、濫用或棄用，嚴重阻礙了我國英語課程改革的進行和英語課程標準的落實。

一、任務(wù)型教學(xué)的誤區(qū)

（一）對任務(wù)型教學(xué)模式的生搬硬套

雖然任務(wù)型教學(xué)模式在英語教學(xué)中具有傳統(tǒng)教學(xué)法難以比擬的突出效果，但從國外原版引進的任務(wù)型教學(xué)模式并不完全適應(yīng)我國的中小學(xué)英語課堂，盲目地照搬國外的任務(wù)型教學(xué)模式，導(dǎo)致了教師和學(xué)生在教學(xué)中的極其不適應(yīng)。

（二）對任務(wù)缺乏正確理解

把任務(wù)活動與練習活動等同起來，任務(wù)設(shè)計缺乏合理性、有效性。

（三）課堂教學(xué)只為完成形式上的任務(wù)

一些教師只是追求外在的表達、活動，對于語言基礎(chǔ)不再強調(diào)，學(xué)生的語言系統(tǒng)長期得不到改進，無法從中內(nèi)化所學(xué)知識。

（四）對于任務(wù)完成的評價不足

評價性的語言、評價的角度、評價的手段和評價主體比較貧乏和單調(diào)。

二、任務(wù)型教學(xué)的特點

一是以任務(wù)為中心，而非以單純操練某種意義甚微的語言形式為目的。二是任務(wù)的重點是解決某一交際問題，而這一交際問題必須與現(xiàn)實世界有著某種聯(lián)系。這一聯(lián)系應(yīng)該是具體的，貼近學(xué)生生活、學(xué)習經(jīng)歷和社會實際，能引起學(xué)生的興趣，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習與參與欲望。

三、任務(wù)的設(shè)計和實施

一是任務(wù)應(yīng)有明確的目標（Goals）。二是構(gòu)成任務(wù)內(nèi)容的輸入材料（Input）。輸入材料必須具有真實性，使學(xué)生在一種自然、真實或模擬真實的情景中體會語言，從而學(xué)習語言。三是基于這些材料而設(shè)計的各項活動（Activities）。任務(wù)的設(shè)計由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入，由數(shù)個微任務(wù)（mint-task）構(gòu)成一串“任務(wù)鏈”。在語言技能方面，遵循先輸入后輸出原則，使教學(xué)階梯式層層推進。四是任務(wù)應(yīng)有明顯的任務(wù)完成的結(jié)果標記（outcome）。五是多種形式的評價（Assessing）。評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習的效果，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，對學(xué)習過程和學(xué)習結(jié)果的評價達到和諧統(tǒng)一。

四、任務(wù)型教學(xué)模式的原則

“英語教育的真實原則”可以成為國外任務(wù)教學(xué)成果本土化應(yīng)用的原則。英語教育的真實原則是指：“英語教師應(yīng)該把握英語教育因素的真實內(nèi)涵，特別是英語教育的真實目的、學(xué)習者的真實學(xué)習目的和動力、真實學(xué)習興趣和真實學(xué)習困難等，并應(yīng)該依據(jù)真實的英語教育因素，運用語義真實、語境真實、語用真實的英語教學(xué)材料、教學(xué)過程、教學(xué)策略、教學(xué)方法和技巧、教育技術(shù)，給英語學(xué)習者輸入真實的英語，以有利于提高英語教育的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率和教學(xué)成績?！苯逃龑＜音斪訂柛鶕?jù)英語教育的真實原則，把真實任務(wù)教學(xué)中的任務(wù)分為真實運用任務(wù)和真實學(xué)習任務(wù)兩大類型。真實運用任務(wù)是一種以運用為目的的、以意義為首要關(guān)注的教學(xué)活動，它要求有一個明確定義的交際性結(jié)果，要求其中的語言運用具有與真實世界中的語言運用相類同的情景真實性和交互真實性。而真實學(xué)習任務(wù)是一種以學(xué)習為目的、以形式為首要關(guān)注對象的教學(xué)活動，但它又不同于其他以學(xué)習為目的的、以形式為首要關(guān)注對象的教學(xué)，因為它同時也是指向真實世界的英語運用的一種教學(xué)活動。真實學(xué)習任務(wù)是對任務(wù)型教學(xué)框架下的以學(xué)習為目的、以形式為首要關(guān)注對象的教學(xué)活動進行定義和規(guī)范的一種嘗試，也是在中小學(xué)英語教育的真實原則指導(dǎo)下對國外任務(wù)型教學(xué)理論與研究成果進行本土化改造的一個結(jié)果。

五、任務(wù)型教學(xué)本土化模式的探究

結(jié)合我國英語教學(xué)的實際，筆者在國外任務(wù)型教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，運用英語教育的真實原則，對該模式進行適當?shù)恼{(diào)整，從而構(gòu)成本土化的任務(wù)型教學(xué)模式。這個模式由任務(wù)呈現(xiàn)、真實學(xué)習任務(wù)、真實運用任務(wù)和任務(wù)反審四個階段組成。

（一）任務(wù)呈現(xiàn)

任務(wù)呈現(xiàn)階段的目的是引導(dǎo)學(xué)生進入任務(wù)情景，理解任務(wù)要求，尤其是任務(wù)所要求的結(jié)果等。這樣可以激活學(xué)生與任務(wù)相關(guān)的內(nèi)容圖式，以便減輕學(xué)生在任務(wù)完成階段的認知負荷，使他們有更高質(zhì)量的語言產(chǎn)出。

（二）真實學(xué)習任務(wù)

真實學(xué)習任務(wù)的目的是讓學(xué)生為了完成任務(wù)而進行各種內(nèi)容或語言上的準備。真實學(xué)習任務(wù)的完成是讓學(xué)生學(xué)習某一語言形式指向真實世界語言運用的有關(guān)知識、技能，以便培養(yǎng)學(xué)生在真實世界里運用語言的能力。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我們應(yīng)圍繞主題，在激活學(xué)生已有的知識、技能、生活和學(xué)習經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合語境向?qū)W生輸入語言形式和語言意義，讓輸入的新語言知識與學(xué)生已有知識建立一定的聯(lián)系。這一階段可使用控制性練習（Controlled Practice）和意義性練習（Meaningful Practice）來加強新語言材料和基本技能的練習，達到準確性的目標。

（三）真實運用任務(wù)

真實運用任務(wù)的目的是讓學(xué)生按照任務(wù)要求完成任務(wù)，以達成任務(wù)所定義的結(jié)果。一個真實運用任務(wù)的完成是希望引導(dǎo)出首要關(guān)注語言意義的接受性或產(chǎn)出性的語言運用。在這一階段，學(xué)生在教師引導(dǎo)下，運用真實學(xué)習任務(wù)階段所獲得的知識和技能去完成設(shè)置的任務(wù)。教師要為學(xué)生創(chuàng)造貼近生活的真實的語言情景，通過學(xué)生的自由交談、師生問答、角色扮演、填補信息溝通、解決問題、問卷調(diào)查、項目完成等形式達到使用目的語進行交際的目標，使學(xué)生運用英語的能力得到培養(yǎng)和提高。

（四）任務(wù)反審

任務(wù)反審階段的目的是提供機會讓學(xué)生重新審視任務(wù)過程，特別關(guān)注所運用語言的正確性與得體性。任務(wù)反審階段屬于任務(wù)后階段，其中的關(guān)鍵是對任務(wù)過程進行有意識的反審。教師在任務(wù)反審階段有三大類教學(xué)活動，即重做任務(wù)、反思任務(wù)、關(guān)注形式。在這一階段教師可以對完成任務(wù)過程中學(xué)生取得的進步給予肯定性評價，讓學(xué)生體驗成功的快樂。引導(dǎo)學(xué)生從所學(xué)語言材料中歸納總結(jié)出語言的規(guī)律，布置一些鞏固性練習幫助學(xué)生進一步熟悉、掌握、運用它們。

任何一種教學(xué)模式都不是萬能的，在教學(xué)中，我們要切忌用靜止的、停滯的觀點看待教學(xué)法，而要在教學(xué)中根據(jù)教師和學(xué)生的條件以及培養(yǎng)目標，揚長避短，發(fā)揮每種教學(xué)法的最佳效果。同樣，任務(wù)型教學(xué)模式自身也存在著局限性，所以我們絕不能照搬照抄，只有在運用任務(wù)型教學(xué)的同時，將其與中國英語教學(xué)的具體實際相結(jié)合，與我國基礎(chǔ)教育外語教學(xué)多年積淀的可取經(jīng)驗進行整合，才能創(chuàng)造出具有本土化特色的任務(wù)型教學(xué)模式。