楊杰

有位媽媽跟我抱怨孩子虎頭蛇尾：面對新任務(wù)，開始雄心壯志，很快就覺得煩躁、無聊，最后隨便應(yīng)付或者不了了之。而這些新任務(wù)，本來都是孩子可以完成的。

我給她講了一個小案例。

媽媽和3歲的小寶在家扔乒乓球玩，扔了幾下，乒乓球滾到了沙發(fā)下面。

這個時候，有些家長會幫孩子把球找出來，或者告訴孩子球在哪里，用什么辦法拿出來。但這個媽媽沒有這樣做。

她站在原地沒動，任由孩子盲目尋找。孩子每找一處地方，她都用俏皮的語氣問：“啊，這里也沒有！哪兒去了呢？”孩子便模仿她的語氣，念叨著“哪兒去了呢”，繼續(xù)在家里到處找……

后來見孩子實在找不到，也有點累了，媽媽才蹲下來問“要不要幫忙”;得到孩子肯定的回答后，她也并沒有第一時間去沙發(fā)那邊，而是繼續(xù)俏皮地念叨“讓我找找，哪兒去了呢？”一邊假裝很認(rèn)真地四處“找尋”，找著找著，最后在沙發(fā)下面“發(fā)現(xiàn)”了乒乓球。

找是找到了，可因為乒乓球滾得比較靠里，拿不到。在確認(rèn)孩子想不出辦法后，媽媽思索了一陣，突然“興奮”地對孩子說：“我有好辦法，看我的！”說著跑去陽臺拿了個衣架，最終把乒乓球夠了出來。

這個案例我講過許多遍，由于較瑣碎，很多家長聽完后，沒太放在心上。其實案例中媽媽的做法，有很多值得參考的地方。

在案例前半部分，孩子經(jīng)歷了“自己找球，自己夠球，自己想辦法，基本都失敗”的過程，可謂“一連串的挫敗”，但是媽媽積極的關(guān)注與輕松的語調(diào)，卻讓孩子把整個過程當(dāng)做一場游戲，自始至終并沒有強烈的挫敗感。

于是，在案例的后半部分，就有了這樣的發(fā)展：

媽媽和小寶接著扔球玩。很快，球又不見了。這次孩子直接進入狀態(tài)，一邊念叨著“哪兒去了呢”，一邊到處尋找;很快她就發(fā)現(xiàn)了球，然后興奮地喊著“我有好辦法，看我的”，飛速地跑去陽臺，拿回來一個衣架，然后趴在地上笨拙地?fù)馨?，最后自己把球夠了出來。后來，小寶徹底迷上了找球游戲：在不同的角落，用不同的工具，將球找到并夠出來?/p>

后半部分的體驗中，孩子完整地復(fù)制了媽媽解決問題的辦法和輕松的心態(tài);在我看來，它比前半部分體驗還要重要。俏皮地說“哪兒去了呢”，等于告訴孩子，可以用調(diào)侃、好奇的態(tài)度面對挫敗感;興奮地說“看我的”，則是讓孩子體會到，克服困難可以很快樂、很欣喜。

可是如果這次你直接幫孩子找了球，可能以后還要幫;如果你這次簡單告訴孩子球在哪里，孩子可能就會認(rèn)定球以后也只在那里。

在這個案例中，媽媽還有一點特別值得肯定：語言簡潔。

大家有沒有發(fā)現(xiàn)，我們在旁觀孩子探索時，經(jīng)常忍不住要提示他們、指導(dǎo)他們。這絕不是一個值得提倡的行為。

人在初學(xué)一件事情時，往往有這樣的體會：開始很新奇，漸漸地發(fā)現(xiàn)其中的難處，有些地方需要反復(fù)揣摩才能學(xué)會，這里往往伴隨著挫敗感;學(xué)會后，還要大量練習(xí)才能嫻熟，讓人感覺不耐煩。這樣一個過程，既不新奇，也缺少挑戰(zhàn)，顯得平淡無味，但你必須完整地經(jīng)歷它，能扛得住挫敗感、耐得住寂寞，才能把一件事情做好。

孩子也一樣。如果我們總是在學(xué)習(xí)過程中過多“提醒”和“指導(dǎo)”，看似提高了孩子的效率，事實上卻剝奪了他們體驗整個過程、特別是體驗“挫敗”和“堅持”的機會。結(jié)果孩子會變成什么樣呢？會剛開始覺得自己很厲害，對什么都很好奇，但是稍微遇到一點波折就覺得諸事不順，每次都雄心勃勃地開頭，應(yīng)付了事地結(jié)尾，就像一開始那位媽媽抱怨的——只有虎頭，沒有蛇尾。

再往下，情況可能更糟：孩子面對新奇任務(wù)時，會對未知的過程感到憂慮，會特別害怕失敗，發(fā)展到最后，連虎頭也沒有了。