胡印斌

并不是衡中模式不應該被批判，而是說，應該在批判的時候多一些理性、多一些公允、多一些建設性。

作為河北省乃至華北地區(qū)的一所超級中學，這些年來，衡水中學每每成為輿論的熱點話題。目前輿論對于所謂的“衡中模式”主要還是質疑與批判，比如今年年初的《中國青年報》就發(fā)布數(shù)據(jù)，稱“七成網(wǎng)友不認可衡水中學模式，認為其通過封閉管理和量化考核的手段，已經(jīng)成為一座‘高考工廠’”。

細察“衡中批判”的很多意見，總覺得有些高蹈，有些過于情緒化，而缺乏從現(xiàn)實出發(fā)的理性。我接觸到的一些人，“罵”起衡中來滔滔不絕，不過這并不妨礙他將自家孩子送進衡中。這樣的言行分裂不排除有不得已之處，卻也照見了這個時代公共發(fā)言的草率和急躁。

比如，有論者認為“衡中嚴重破壞了教育生態(tài)”，什么扼殺少年天性、剝奪學生想象力、固化思維云云。這樣的指責確屬實情，教育生態(tài)的畸變由來已久，并非今天才有。諸如分數(shù)第一、“一刀切”的圈養(yǎng)模式、與社會實際的疏離乃至教育內(nèi)容的僵化刻板，都是畸變的表征，但這些從幼兒園一直到研究生院不斷被強化的病癥，能都怪到衡中頭上嗎？

又如，有論者指責衡中的“掐尖”行為是“殺雞取卵”。誠然，眼下名聲在外的衡中一個指標難求，能夠吸引全省優(yōu)秀初中畢業(yè)生也是實情。但問題是，我們不僅要看到衡中現(xiàn)在的江湖地位，也要看到衡中是如何取得這種江湖地位的，人家那是腳踏實地辦起來的。國內(nèi)有多少中學，要硬件有硬件，要師資有師資，結果卻越辦越爛。

都是從事教書育人的師者、校長、教育行政主管領導，為什么在教學管理上差距如此之大？那些口口聲聲倡導素質教育的中學校長們，面對嚴肅活潑的衡中，是不是也應該反思一下自己究竟有沒有做到位？如果一所地方中學做到了“一本上線率86.6%，二本上線率99.3%”，卻被指責“殺雞取卵”，而那些坦然自若誤人子弟的垃圾中學又是在做什么？

說到衡中學生的辛苦，好像很多人都有話說，什么早上5點半起床，吃飯時間只有15分鐘，事實上，放眼望去，哪個高中學生不辛苦？哪個不是每天以超長學習時間來換取分數(shù)？至少，衡中學生在教師的引導下，還能夠用時間和精力換來理想的大學。說到底，學生負擔重根源并不是因為衡中的存在，而是因為時下的高考制度就是這樣的一種強制約束。

還有人談到衡中的畢業(yè)生多沒有什么出息，并轉發(fā)“衡中的同學聽懂了沒有”這樣的段子。這同樣似是而非。其一，缺乏定量分析的定性判斷并不靠譜，不過是以偏概全的一團情緒。其二，什么才是真正的出息？衡水中學多年來托舉起當?shù)匾淮笈r(nóng)家子弟，幫助他們順利實現(xiàn)社會流動，果真一錢不值？

并不是衡中模式不應該被批判，而是說，應該在批判的時候多一些理性、多一些公允、多一些建設性。既不能求全責備，將一點小問題無限放大，甚至扣上一頂頂大帽子;也不能隨意拔高，以抓典型的做法，開批斗會，套用一些高蹈的理論，將中國長期以來僵化刻板的教育管理責任轉嫁給一所中學。暴戾的批判很容易，可路在何方卻并不簡單。