李擁軍

在語(yǔ)文教學(xué)中常發(fā)現(xiàn)一個(gè)突出問(wèn)題：學(xué)習(xí)無(wú)興趣、學(xué)法簡(jiǎn)單、效果不理想，甚至個(gè)別學(xué)生嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。對(duì)學(xué)生的不良表現(xiàn)，不少老師是看在眼里，急在心理，真是處于 “學(xué)后知不足，教后有所困”的窘境。俗話說(shuō)：有病不能亂投醫(yī)，對(duì)癥下藥有療效。教與學(xué)的方法不改進(jìn)，學(xué)生的心理障礙不排解，也就談不上教學(xué)的有效性，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也只能是一句空話。呂叔湘先生曾說(shuō)：“我認(rèn)為每一個(gè)做教學(xué)工作的人必須首先認(rèn)清他教的是什么?！闭Z(yǔ)文教師每天教的“語(yǔ)文”究竟是什么？這門(mén)課究竟應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)些什么，學(xué)會(huì)什么？這樣的問(wèn)題的確值得我們思考。課本是“死”的，知識(shí)是“活”的；試題是“死”的，方法是“活”的，教師靈活機(jī)動(dòng)地駕馭教材和使用教材，學(xué)生能夠靈活、有效地運(yùn)用教材，才能使課堂正真“活”起。否則，教材就會(huì)變成死板的說(shuō)教材料，讓人生厭，使課堂沉寂。我認(rèn)為：要改變學(xué)生，首先改變教師自己：改變教學(xué)理念及教學(xué)方法，把提高學(xué)生的語(yǔ)用能力作為課改突破口。為了進(jìn)一步探索教與學(xué)的方法，談?wù)勛约涸谡Z(yǔ)文自主式學(xué)習(xí)方面的實(shí)踐和體會(huì).

一、巧妙創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造語(yǔ)用氛圍

“天高任鳥(niǎo)飛，海闊憑魚(yú)躍”，學(xué)生也需要自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生的思維活動(dòng)和情感參與緊密相連。學(xué)生的情緒處于積極振奮的狀態(tài)時(shí)，的思維才不會(huì)壓抑，奇思妙想如泉噴涌 。因此課堂上應(yīng)給學(xué)生營(yíng)造一種無(wú)拘無(wú)束的思維空間。教師根據(jù)文意創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過(guò)表演、演示等活動(dòng)，入情入境地感悟、識(shí)記和品味語(yǔ)言，使情境的設(shè)置與語(yǔ)言的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，融為一體，達(dá)到了“寓教于樂(lè)，樂(lè)而不嬉”的目的。

例如：教學(xué)《竇娥冤》一文時(shí)，為了讓學(xué)生真正感受“悲劇就是把美好的東西毀滅給人看”（魯迅 語(yǔ)），可通過(guò)表演課本劇的方式，營(yíng)造悲憤的氛圍，讓學(xué)生從情感中去體驗(yàn)悲痛，又從這大悲大痛中升華學(xué)生的感受。傾情投入，真情演繹，以悲情生激情，以激情悟深情，在情感的激蕩中激活學(xué)生思維，即使學(xué)生有時(shí)一句“我比竇娥還冤！”的笑談，也是深化了的真情領(lǐng)悟。設(shè)置營(yíng)造的情景是增強(qiáng)語(yǔ)用的捷徑。

二、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，加強(qiáng)語(yǔ)用思維

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。日本著名教學(xué)家齋藤喜博甚至認(rèn)為，教師的提問(wèn)是“教學(xué)的生命”?？梢?jiàn)，“問(wèn)”是何等的重要。提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，問(wèn)題提得好，學(xué)生就想說(shuō)、會(huì)說(shuō)，也就達(dá)到了運(yùn)用中理解的目的。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)提好問(wèn)題：

首先，問(wèn)題要新穎，所謂“新穎”，就是要教師善于從新的角度進(jìn)行提問(wèn)，提出的問(wèn)題要有新意，出乎學(xué)生意料，能促使學(xué)生帶著濃厚的興趣去尋求答案，讓他們辨?zhèn)€明，爭(zhēng)個(gè)透。

其次，問(wèn)題要有容量。教師提出的問(wèn)題要能給學(xué)生以自由發(fā)揮的余地，能促使學(xué)生圍繞老師的問(wèn)題多角度、多渠道、多層次地去解答。如一題多解、一題多練、一事多議等。

再次，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有啟發(fā)性。結(jié)合教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)什么”，又引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，積極思維，明確“怎么說(shuō)”。

在教學(xué)《蘇武傳》一文時(shí)，在同學(xué)們自認(rèn)為已經(jīng)理解內(nèi)容，熟知故事，沒(méi)有問(wèn)題時(shí)，我突然拋出問(wèn)題：蘇武在被囚禁流放以前兩度要自殺 “求死”和北海牧羊后來(lái)又想方設(shè)法要活下去，頑強(qiáng)“求生”，不是自相矛盾嗎？學(xué)生一時(shí)語(yǔ)塞，不知如何回答。一番激疑，引出熱議，一番引導(dǎo)，引入深思，學(xué)生終于明白：蘇武自殺 “求死”和頑強(qiáng)“求生”并不矛盾。從全文看來(lái)，蘇武將生死全然置之度外，始終考慮的是漢朝的榮譽(yù)與利益，所以在局勢(shì)變化的情況下，他的對(duì)抗方式也在發(fā)生著變化。

問(wèn)題得以解決，思考也更深入，語(yǔ)文語(yǔ)用的功效得以延伸。

朱熹說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)無(wú)疑者須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！保ā吨熳尤珪?shū).讀書(shū)法》）。只有這樣，才能使學(xué)生揚(yáng)起求知的風(fēng)帆，去遨游知識(shí)的海洋，達(dá)到增強(qiáng)語(yǔ)用的目的。

三、拓展教學(xué)領(lǐng)域，拓寬語(yǔ)用空間

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)主要是通過(guò)教師“傳道、授業(yè)、解惑”方式，憑借一本教材、一張嘴去傳授。其課堂容量小，學(xué)生收獲少，形式單一，易生厭倦情緒。語(yǔ)文課堂教學(xué)的活力的喪失，只有改進(jìn)方法，拓寬語(yǔ)用空間，才有出路。

在學(xué)生學(xué)習(xí)《張衡傳》過(guò)程中，我就請(qǐng)學(xué)生當(dāng)一回“張衡”，進(jìn)行地震防范知識(shí)的收集，舉行防震救災(zāi)知識(shí)的演說(shuō)和演練，主辦黑板報(bào)等，教學(xué)領(lǐng)域拓展了，學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用的空間拓寬了，學(xué)習(xí)興趣進(jìn)一步增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果也就非常明顯了。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了要“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”的基本理念，要求廣大教師拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，特別要注重在現(xiàn)實(shí)領(lǐng)域的運(yùn)用，是時(shí)代的要求，是新課程改革的需要，也是每一位語(yǔ)文教師走專(zhuān)業(yè)化發(fā)展道路所面臨的新課題。對(duì)構(gòu)建新型課堂，改變教與學(xué)的方式，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高語(yǔ)用能力，有不可替代的作用。

四、多種檢測(cè)方法，反饋語(yǔ)用效果

檢測(cè)是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的衡量，但檢測(cè)手段不必拘泥于形式，在很多情況下，小檢測(cè)優(yōu)于大測(cè)驗(yàn)，即時(shí)練好于周期練，采用不同的方法：朗讀競(jìng)賽，例句仿寫(xiě)，課堂辯論，甚至課堂表演都是很好的檢測(cè)方式。通過(guò)不同方式經(jīng)常加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)用能力的檢測(cè)，不斷糾正錯(cuò)誤、加深認(rèn)識(shí)，提高積極性，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)用能力。

把課堂從教師的講堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主活動(dòng)、合作學(xué)習(xí)、探究新知的天地。把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，用“語(yǔ)用”的旗幟指引學(xué)生，用靈活多樣的“語(yǔ)用”方式指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)“活”起來(lái)，學(xué)生才能體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的快樂(lè)，感受到語(yǔ)文的魅力，從而達(dá)到真正提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。