馬英

少教多學(xué)在語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課中的體現(xiàn)是鮮明的，也是必要的，初中語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課是從過去的語文活動(dòng)發(fā)展而來的，但其活動(dòng)內(nèi)容的“綜合性”要求和“探究性”特征使綜合性學(xué)習(xí)表現(xiàn)出的能力層面遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于過去的語文活動(dòng)，其活動(dòng)過程是一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的過程，這也就體現(xiàn)了少教多學(xué)的理念。初中語文活動(dòng)課已改變傳統(tǒng)的單一課堂授課形式。以學(xué)生自主參與甚至獨(dú)立完成活動(dòng)為特征的語文活動(dòng)課正異軍突起。并以其生

動(dòng)活潑、切實(shí)有效而受學(xué)生的歡迎。

少教多學(xué)在綜合實(shí)踐活動(dòng)課中的運(yùn)用，是初中語文教學(xué)的一次大改革，是語文學(xué)科課程實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生語文素質(zhì)的有力舉措。不僅改變多年來學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的偏見，而且激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，讓他們認(rèn)識(shí)到語文就是一門綜合性學(xué)科。長期以來，實(shí)踐活動(dòng)課一直處于高耗低效的狀態(tài)，教師花大量時(shí)間去準(zhǔn)備，課堂上展示，而學(xué)生走馬觀花地看，結(jié)果無所得，這正是由于綜合實(shí)踐活動(dòng)與實(shí)際生活有一定的脫節(jié)，缺乏現(xiàn)代生活氣息。語文教學(xué)方法的注入式，學(xué)生缺乏自主的實(shí)踐，自己去準(zhǔn)備，組織上課環(huán)節(jié)，才導(dǎo)致了語文課堂的沉悶，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降，導(dǎo)致學(xué)生語文活動(dòng)的局限，導(dǎo)致語文教學(xué)知識(shí)適應(yīng)不了現(xiàn)代社會(huì)的需要。

作為課程的一部分，語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的少教多學(xué)顯示出鮮明的特點(diǎn)和不可替代的優(yōu)勢。語文活動(dòng)課的“活動(dòng)”，并不是一般意義上的教學(xué)活動(dòng)，而主要指學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)?；顒?dòng)課側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的動(dòng)手能力，體現(xiàn)了教的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都落在學(xué)生身上。

少教多學(xué)在綜合實(shí)踐活動(dòng)課中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主實(shí)踐性。授課過分突出教師的作用，以教師的知識(shí)傳授和教學(xué)思路為中心，學(xué)生常常被動(dòng)接受或被動(dòng)參與。少教多學(xué)自始至終強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主實(shí)踐。在活動(dòng)課中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，可以根據(jù)自己的志趣自主選擇，自覺參與?；顒?dòng)課的過程，往往是學(xué)生自己設(shè)計(jì)安排、學(xué)生自我活動(dòng)為主的過程，著重于讓學(xué)生在各項(xiàng)具體的實(shí)踐和運(yùn)用中獲取直接的感性知識(shí)和生活體驗(yàn)，著重于讓學(xué)生在活動(dòng)中去感受、體會(huì)、理解。這樣做，學(xué)生不僅得到的印象是深刻的，而且自學(xué)能力也得到切實(shí)培養(yǎng)和提高。

我認(rèn)為今天我們做老師，更應(yīng)理解，學(xué)會(huì)，運(yùn)用少教多學(xué)中具有的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人。培養(yǎng)健康的審美感情，塑造良好的心智品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，提高能力奉獻(xiàn)社會(huì)的責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生找到學(xué)習(xí)的鑰匙，并最終成為學(xué)習(xí)的主人。

編輯 孫玲娟