張國強(qiáng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想和啟迪，享受審美樂趣，要珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受體驗(yàn)和理解?！薄耙匾晫W(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價(jià)?！闭嬲行У拈喿x，必須依靠閱讀者全部的心智和情感意向活動(dòng)，是具有很強(qiáng)的個(gè)性化的活動(dòng)。

在閱讀教學(xué)過程中，要讓學(xué)生獨(dú)立發(fā)揮，讀出個(gè)性，做“閱讀的主人、學(xué)習(xí)的主人”，從而使閱讀成為學(xué)生的個(gè)性化行為。要引導(dǎo)學(xué)生對文本的“個(gè)性化閱讀”，教師首先要對文本進(jìn)行“個(gè)性化解讀”。所以在教學(xué)之前，教師先要把文本讀透，讀出自己的“問題”來。

我在教學(xué)《白雪歌送武判官歸京》這首詩時(shí)，有意提醒學(xué)生留意“紛紛暮雪下轅門”中的“暮”字，學(xué)生由此產(chǎn)生疑問：從邊塞到長安旅途艱難遙遠(yuǎn)，下著雪路這么難走，武判官為何選擇在黃昏時(shí)分出發(fā)呢？走不了多長時(shí)間天就黑了，豈不更危險(xiǎn)！這其實(shí)是我在備課時(shí)提出的一個(gè)問題，學(xué)生由這個(gè)問題打開了豐富的想象之門，有了這樣一段精彩的對話：

生一：因?yàn)闀r(shí)間緊迫，情況緊急。武判官不敢違背皇帝的命令，要盡早回到長安。所以不顧天氣惡劣，路途艱難，連夜趕路。

生二：我不同意他的意見。如果時(shí)間緊迫，又怎么會(huì)有“中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛”？他們飲酒送別，就不怕耽誤時(shí)間嗎？

生三：我認(rèn)為武判官連夜趕路是因?yàn)橄脍s快回家，歸心似箭。因?yàn)楣糯慕煌ê懿环奖悖瑳]有皇帝的命令，他又不能擅離職守，隨便回家。他可能很多年沒有回家了。但又不好意思推卻朋友給自己餞別。所以才在餞別宴后連夜趕路……

如果沒有教師的個(gè)性化解讀以及精心的預(yù)設(shè)，或許學(xué)生就會(huì)錯(cuò)過這個(gè)極具價(jià)值的問題。教師對文本的“個(gè)性化解讀”，為課堂帶來與眾不同的精彩。

于漪老師曾說過：“教師不能代替學(xué)生成長，課堂上教師越俎代庖，只能鍛煉自己的口才與思維，而使學(xué)生缺少實(shí)踐的機(jī)會(huì)，缺少主動(dòng)探究的主動(dòng)性和積極性，怎可能有效地提高語文能力？”所以，老師要大膽地放手，合理地放手，把課堂還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)。哪怕學(xué)生最初的表現(xiàn)是淺陋和幼稚的，在持續(xù)不斷的實(shí)踐中，他們一定會(huì)有很大的進(jìn)步。

北師大版九年級(jí)語文有一篇課文——《一個(gè)人需要多少土地》，講的是一個(gè)叫帕霍姆的農(nóng)民，開始沒有土地。后來買了兩次土地，生活變得富裕。但他為了得到更多的土地，花了一千盧布買了一天的土地。就是從太陽升起到太陽落山，用自己的腳步丈量的土地，但是在太陽落山時(shí)要回到出發(fā)的原點(diǎn)，回不到原點(diǎn)，這一千盧布就被沒收。最后帕霍姆買到了土地，卻累死了。這個(gè)故事在教參教輔中的主旨是批判貪得無厭的人。但是我的學(xué)生通過自主思考，小組討論，并在文本中尋找證據(jù)，最后得出的結(jié)論是：帕霍姆是個(gè)勤勞、不滿足于現(xiàn)狀、有開拓精神，但又虛榮、舍命不舍財(cái)?shù)娜?。他的一些想法、做法是值得肯定的。關(guān)鍵在于要適可而止，適量而行。學(xué)生的理解合理而又全面，給他們一個(gè)展示的機(jī)會(huì)，他們就會(huì)還給課堂一個(gè)精彩！

個(gè)性是創(chuàng)造力的源泉，個(gè)性使語文課堂教學(xué)充滿活力。讓“個(gè)性化閱讀”激活語文課堂的春江之水，成為語文教學(xué)的一道靚麗的風(fēng)景！

編輯 謝尾合