李秀麗

摘 要：分層次教學在新課程改革中是十分重要的一項內容，學生素質參差不齊，有不同程度的差距，甚至對問題的理解偏差也很大。實施分層次教學時，要根據(jù)具體情況將學生在數(shù)學課堂上分為A、B、C三個層次；在備課中進行分層次備課，讓每一個層次的學生最大限度地汲取知識；在課堂上實施分層次教學，讓學生在分層次教學中獲得成功的喜悅。

關鍵詞：課改；分層次；參差不齊；偏差；主體；集體備課；靈活；引導；自主；標準

分層次教學在新課程改革中是十分重要的一項內容，前幾年在新課改培訓中經(jīng)過專家的研究分析，使我們充分認識到課堂上進行分層次教學是十分必要的。尤其像我們這樣的學校，生源來自縣內初中以及各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學的學生，可以說無論是成績還是心理素質都參差不齊，有不同程度的差距，甚至對問題的理解偏差也很大。為了讓學習資源最優(yōu)化，為了讓課堂更有效，為了讓學生學到更多適合自己的東西，整個學校開始按照課改要求在班級進行分層次教學。

一、根據(jù)具體情況將學生在數(shù)學課堂上分為A、B、C三個層次

當然，分層次并不是把學生分為三六九等區(qū)別對待，而是根據(jù)他們上課時的接受能力以及對問題的理解能力，而對他們進行不同層次的教學。分層次的重要標準，A層次學生成績應比較突出，學習刻苦，理解能力較強，在課堂上能快速解決問題；B層次學生大部分是中等成績，學習也比較努力，課堂上能夠跟上老師教學思路；C層次學生一般數(shù)學成績都不太理想，自身對數(shù)學的學習興趣也不高，基礎比較差的學生。在進行分層的時候可以適當征求學生的意見，讓他們也能根據(jù)自己的實際情況，實際特征進行選擇。比如，這一屆一班有一個男生，他自身數(shù)學成績在班級只是中等，可是他特別聰明，上高中之前比較叛逆不愿學習，可是現(xiàn)在意識到要好好努力了，他想努力成為A層次的學生，給自己一些壓力，這時我鼓勵他，讓他按照A層次標準嚴格要求自己，事實上，后來這個男生是一個非常成功的例子。雖然學生可以適當選擇，但分層的標準與方向要由老師控制，爭取讓每一位學生都找到自己的方向，找到適合自己的學習方法。

二、在備課中進行分層次備課，讓每一個層次的學生最大限度地汲取知識

分層次備課是教師的基本素質，課堂上雖然學生是主體，但教師作為課堂的引導者，我們必須做好分層次備課，在課堂上以最優(yōu)的姿態(tài)掌握學生學習動態(tài)，將分層次教學進行細化?，F(xiàn)在我們數(shù)學教研組都按計劃進行集體備課，在集體備課時我們都把分層次教學作為備課內容中的重中之重，仔細研究讓每一個層次的學生掌握的度都衡量好。講解時基礎定義，基礎公式這些應試必須的內容各層次必須牢牢掌握。而我們要把練習進行細致的分層次授課，A層次要把所有相關練習掌握，B層次學生可以適當?shù)貙⒁恍┨貏e難的題暫緩，對C層次學生而言在打好基礎的情況下適當解決能力范圍內的題。

三、在課堂上實施分層次教學，讓學生在分層次教學中獲得成功的喜悅

學生在學習中能夠收獲成功才能讓他們有更大的動力繼續(xù)努力。在課堂上實施分層次教學時一定要掌握好度，不能死板只按照計劃進行，因為我們的數(shù)學課堂是靈活的，孩子們的思維是活躍的，所以我們要學會變通。記得有一次我給學生講《函數(shù)單調性》這節(jié)內容時，備課時設置好課本上在掌握函數(shù)單調性定義后，利用圖象判斷單調區(qū)間后，有一個反比例函數(shù)的證明過程，此時如果直接證明此題，班級里B、C層次的學生會覺得比較困難，所以此時我插入了一個一次函數(shù)，讓學生自主證明。A層次學生很快自己完成然后進行反比例函數(shù)的證明，B層次學生需要老師引導反比例函數(shù)的證明，C層次學生都需要引導。

在這幾年的教學中，我們一直在課堂上實施分層次教學，不論是平時授課還是應試中均取得了非常好的效果。分層次教學讓我們教師可以更好地掌握課堂，把握學生的學習狀態(tài)，而對學生而言分層次教學讓他們受益頗多，程度好的學生能夠學到更多知識，而基礎差的學生也不會因為跟不上課堂而自卑，放棄學習。在以后的教學中我們會繼續(xù)好好利用分層次教學，讓學生的學習和發(fā)展邁向一個更好的臺階。

編輯 孫玲娟