趙琳

（四川水電高級(jí)技工學(xué)校，四川 廣元 628003）

1 引言

在職業(yè)教學(xué)階段，涉及到的影響因素比較多，為了保證應(yīng)用機(jī)制的合理性和完善性，在優(yōu)化建設(shè)過程中需要以指導(dǎo)為導(dǎo)向，體現(xiàn)出學(xué)生的主體性地位。在電機(jī)和變壓器課程實(shí)踐教學(xué)中除了讓學(xué)生掌握理論知識(shí)之外，必須有技能操作的掌握，在應(yīng)用階段發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，進(jìn)而保證設(shè)計(jì)形式的完善性和具體性。在課程設(shè)計(jì)過程中要以提升學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能為出發(fā)點(diǎn)，減少干擾因素的影響，滿足學(xué)生的成長規(guī)律要求，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2 一體化教學(xué)模式的特點(diǎn)

2.1 深刻性

在優(yōu)化建設(shè)過程中必須重視教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，使其滿足系統(tǒng)設(shè)置的相關(guān)要求?；诂F(xiàn)有設(shè)計(jì)形式的差異性和特殊性，在一體化教學(xué)模式設(shè)置過程中必須對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深層次的整合，為了滿足應(yīng)用系統(tǒng)和設(shè)計(jì)體系之間的聯(lián)系，要減少干擾因素的影響，彰顯控制體系的全面發(fā)展。一體化教學(xué)機(jī)制對教學(xué)內(nèi)容及應(yīng)用機(jī)制有明確的規(guī)定，在優(yōu)化設(shè)計(jì)中豐富教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[1]。

2.2 規(guī)范性

在中職電機(jī)和變壓器課程實(shí)踐教學(xué)中，明確教學(xué)目標(biāo)對整體教學(xué)模式有一定的影響。一體化教學(xué)模式適應(yīng)管理體系的本質(zhì)性要求。在教學(xué)過程中基于影響因素的多樣性，需要以固定的應(yīng)用形式為接入點(diǎn)，滿足目標(biāo)體系的管理形式，在優(yōu)化分析階段體現(xiàn)出設(shè)計(jì)的規(guī)范性[2]。

2.3 個(gè)性化

應(yīng)用系統(tǒng)在優(yōu)化建設(shè)階段要按照固定的設(shè)計(jì)形式對其進(jìn)行優(yōu)化分析，如果存在發(fā)展機(jī)制不合理或者管理形式差異性明顯的情況，則必須滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，適應(yīng)管理機(jī)制的變化模式。在系統(tǒng)設(shè)計(jì)階段要以固定的優(yōu)化模式為基準(zhǔn)，減少干擾因素的影響，進(jìn)而提升學(xué)生的主體性地位，滿足教學(xué)模式的要求[3]。

2.4 直觀性

電機(jī)和變壓器課程教學(xué)體系涉及到的內(nèi)容比較多，在優(yōu)化分析過程中需要體現(xiàn)出設(shè)計(jì)模式的直觀性。一體化的教學(xué)模式適應(yīng)現(xiàn)有學(xué)生學(xué)習(xí)需求，實(shí)踐教學(xué)是以固定的教學(xué)為主，針對其中存在的種種問題，在應(yīng)用階段要為大家提供直觀性的課程設(shè)計(jì)，滿足教學(xué)模式的本質(zhì)性要求。

3 在電機(jī)和變壓器課程教學(xué)中應(yīng)用一體化教學(xué)模式

基于現(xiàn)有設(shè)計(jì)模式的差異性，在整體干預(yù)過程中必須滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，不斷減少干預(yù)因素的消極影響，發(fā)揮中等職業(yè)實(shí)踐教學(xué)的最大效果。以下將對如何在電機(jī)和變壓器課程教學(xué)中應(yīng)用一體化教學(xué)模式進(jìn)行分析。

3.1 明確教學(xué)目標(biāo)

現(xiàn)有的教學(xué)發(fā)展體系改變了原有的單一教學(xué)機(jī)制，在整體控制和發(fā)展過程中需要以固定的應(yīng)用機(jī)制為研究點(diǎn)，使其滿足建設(shè)體系的本質(zhì)性要求。在系統(tǒng)建設(shè)階段必須明確教學(xué)目標(biāo)，并將教學(xué)目標(biāo)作為今后學(xué)習(xí)的理論依據(jù)。在實(shí)踐中需要讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐操作，明確課程教學(xué)的原理，其中包括空載試驗(yàn)與短路試驗(yàn)、并聯(lián)運(yùn)行、故障及檢修等，在系統(tǒng)化設(shè)計(jì)階段必須明確設(shè)計(jì)形式，并以固定的應(yīng)用機(jī)制為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)管理機(jī)制和應(yīng)用程序的統(tǒng)一性。在整體設(shè)計(jì)過程中涉及到小型變壓器的設(shè)計(jì)和制作等要點(diǎn)，為了滿足學(xué)習(xí)系統(tǒng)的本質(zhì)性要求，在實(shí)踐教學(xué)過程中要求學(xué)生了解電動(dòng)機(jī)的工作形式和原理，并不斷總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。例如在三相異步電動(dòng)機(jī)的應(yīng)用過程中，必須及時(shí)對課程設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化分析，滿足課程改革的要求，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)變革形式的發(fā)展[4]。同時(shí)學(xué)生必須掌握技能學(xué)習(xí)目標(biāo)，在整體控制過程中使學(xué)生掌握變壓器變壓比的測定、繞組極性的判定、小型變壓器的繞制，三相異步電動(dòng)機(jī)拆卸和裝配技能、三相異步電動(dòng)機(jī)故障檢修技能。技能體系對整個(gè)控制形式有一定的了解，學(xué)生必須在固定的控制基礎(chǔ)上明確技能控制目標(biāo)，進(jìn)而逐漸提升自身需學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的主觀性能動(dòng)性是影響教學(xué)效果的重要因素，在系統(tǒng)設(shè)計(jì)和發(fā)展階段需要固定教學(xué)機(jī)制，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[5]。

3.2 制訂一體化教學(xué)計(jì)劃

電機(jī)與變壓器實(shí)踐教學(xué)本身是個(gè)復(fù)雜的應(yīng)用過程，在整體控制和發(fā)展階段要以制度體系為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)管理形式的有機(jī)統(tǒng)一。在系統(tǒng)設(shè)計(jì)階段要制定一體化教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的形式和應(yīng)用情況，將學(xué)生所學(xué)的專業(yè)進(jìn)行細(xì)化，細(xì)化管理該體系是整個(gè)應(yīng)用程序的本質(zhì)性要求，在實(shí)踐中要將專業(yè)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，使其適應(yīng)管理系統(tǒng)的發(fā)展需求。不同的課程修訂計(jì)劃都是和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和操作能力相關(guān)的，在后期設(shè)置和分析階段要了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，根據(jù)實(shí)際教學(xué)模式的需求，制訂合理的教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)工作情景，緊密結(jié)合職業(yè)技能證書的考試大綱，加強(qiáng)考證的操作項(xiàng)目訓(xùn)練，提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。為緊跟專業(yè)領(lǐng)域的新技術(shù)新材料發(fā)展趨勢，貼近企業(yè)貼近生產(chǎn)，增加了智能變電站這一學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

3.3 注重實(shí)踐操作

現(xiàn)有的應(yīng)用管理機(jī)制主要是以實(shí)踐操作形式為主，在細(xì)化分析階段必須減少應(yīng)用機(jī)制的干預(yù)性，體現(xiàn)出實(shí)踐操作的重要性。在整體設(shè)計(jì)過程中需要減少干預(yù)性因素的影響，使其適應(yīng)理論發(fā)展體系的本質(zhì)性要求。在一體化教學(xué)過程中要改變原有單一的教學(xué)體系，使其適應(yīng)具體應(yīng)用機(jī)制的相關(guān)要求。例如在變壓器的接地電阻的制作和測量的操作中，其中理論是接地電阻的制作要求和方法，接地電阻的大小可以定義接地電流的大小，接地電阻值越小，接地裝置的接地電壓值也就越小。這就是說接地電阻值的大小，標(biāo)志著設(shè)備接地性能的好與壞。實(shí)踐操作是接地電阻的制作和接地電阻儀的使用測量。在實(shí)踐中必須讓學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)踐接地電阻儀的使用方法和注意事項(xiàng)。如果操作過程中部分學(xué)生由于對教學(xué)內(nèi)容缺乏一定的了解，存在操作失誤或者操作形式應(yīng)用不當(dāng)?shù)那闆r，需要及時(shí)對教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行調(diào)節(jié)，使其適應(yīng)建設(shè)發(fā)展體系的本質(zhì)性要求。如果現(xiàn)有的管理機(jī)制不符合建設(shè)發(fā)展強(qiáng)度，在整體優(yōu)化分析階段需要及時(shí)進(jìn)行鍛煉，使其滿足建設(shè)形式的本質(zhì)性要求，進(jìn)而完善后續(xù)實(shí)驗(yàn)程序。教師在實(shí)踐操作階段占據(jù)主導(dǎo)性地位，基于現(xiàn)有設(shè)計(jì)形式的特殊性，教師要及時(shí)糾正不正當(dāng)?shù)牟僮餍问?，使其適應(yīng)教學(xué)系統(tǒng)的要求。同時(shí)對于學(xué)生在操作過程中存在的重點(diǎn)和難點(diǎn)需要進(jìn)行重復(fù)性實(shí)踐，不斷提升學(xué)生的理解能力[6]。

3.4 合理設(shè)置考核方法

考核方式是影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要因素，根據(jù)一體化教學(xué)形式的需求在實(shí)踐過程中的應(yīng)用特殊性，在后續(xù)考核過程中必須建立系統(tǒng)的考核方式，使其適應(yīng)管理機(jī)制的應(yīng)用需求，滿足教學(xué)體系的本質(zhì)性要求[7]。在優(yōu)化設(shè)計(jì)階段將知識(shí)目標(biāo)、技術(shù)目標(biāo)及其他目標(biāo)體系結(jié)合在一起，減少干擾因素的影響，在系統(tǒng)應(yīng)用過程中需要對應(yīng)用管理形式進(jìn)行合理的分析，除了進(jìn)行專業(yè)理論和技能技術(shù)性考核之外，要對學(xué)生的道德品質(zhì)、安全意識(shí)、學(xué)習(xí)愿望與方法能力、交流與合作等素質(zhì)進(jìn)行考核，具體設(shè)計(jì)形式如下。

3.4.1 項(xiàng)目操作工藝成績

項(xiàng)目操作工藝設(shè)計(jì)涉及的范圍比較多，必須重視應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)要點(diǎn)。其中包括：元器件的選擇和應(yīng)用，操作方法和步驟等。綜合考核管理機(jī)制對學(xué)生的自主操作能力有一定的考驗(yàn)，在優(yōu)化設(shè)計(jì)階段要明確評(píng)價(jià)內(nèi)容，并使其作為具體考核標(biāo)準(zhǔn)，滿足應(yīng)用機(jī)制的發(fā)展要求[8]。

3.4.2 安全意識(shí)

在整體設(shè)計(jì)階段，需要讓學(xué)生重視應(yīng)用工具的選擇和再次利用，其中以安全責(zé)任意識(shí)為主，涉及到設(shè)備的應(yīng)用及路線安裝和操作模式等，在實(shí)踐考核階段必須對具體操作形式進(jìn)行詳細(xì)的分析，滿足項(xiàng)目系統(tǒng)設(shè)備的建設(shè)要求。在責(zé)任意識(shí)控制階段學(xué)生之間必須加強(qiáng)聯(lián)系，遵守課堂教學(xué)規(guī)律，讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)幕?dòng)和交流[9]。

4 教學(xué)項(xiàng)目評(píng)價(jià)

針對現(xiàn)有教學(xué)體系的特殊性，在整體控制和應(yīng)用過程中，要以固定的應(yīng)用機(jī)制為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)管理機(jī)制的有機(jī)統(tǒng)一。在系統(tǒng)建設(shè)階段要求教師明確學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)能力，在應(yīng)用階段不斷能進(jìn)行針對性教學(xué)，使其適應(yīng)教學(xué)管理形式的本質(zhì)要求。在優(yōu)化設(shè)計(jì)領(lǐng)域，現(xiàn)有的應(yīng)用管理系統(tǒng)和規(guī)定的應(yīng)用機(jī)制存在必然性和差異性，必須減少干擾因素的阻礙。在總體設(shè)計(jì)過程中，要明確管理機(jī)制，保證后續(xù)教學(xué)模式的順利進(jìn)行。

4.1 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在系統(tǒng)評(píng)價(jià)過程中可知，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有一定的影響。在一體化教學(xué)范疇內(nèi)必須明確應(yīng)用機(jī)制，按照固定的設(shè)計(jì)形式和管理機(jī)制對其進(jìn)行細(xì)致化分析，滿足教學(xué)應(yīng)用機(jī)制的發(fā)展要求。學(xué)生必須明確自身學(xué)習(xí)責(zé)任，在整體應(yīng)用階段積極參與到實(shí)踐中去，明確教學(xué)目標(biāo)，并以目標(biāo)機(jī)制為基礎(chǔ)，努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

4.2 提升教學(xué)效果

在實(shí)踐教學(xué)過程中涉及到很多探討類知識(shí)，在優(yōu)化設(shè)計(jì)過程中要以固定的設(shè)計(jì)形式為出發(fā)點(diǎn)，達(dá)到理想的教學(xué)效果。在具體實(shí)踐操作階段以小組學(xué)習(xí)模式為主，為了體現(xiàn)教學(xué)效果的重要性，在優(yōu)化建設(shè)階段要轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，使其適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。例如在“變電層和間隔層設(shè)備組屏組網(wǎng)”教學(xué)中，通過示例變電站的工程圖紙，形象直觀地展示間隔層和變電站層設(shè)備的組屏及系統(tǒng)的組網(wǎng)形式。學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)例變電站綜合自動(dòng)化配置圖和系統(tǒng)組網(wǎng)圖，制定變電站綜合自動(dòng)化設(shè)備布置方案。讓學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)的形式，小組學(xué)習(xí)的形式能讓學(xué)生明確自身定位，發(fā)揮原有教學(xué)形式的實(shí)踐性，使其滿足系統(tǒng)設(shè)計(jì)的相關(guān)要求。行之可效的教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生開闊視野，啟迪思維，活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效果。

4.3 多方面進(jìn)行支持

一體化教學(xué)形式要想取得理想的教學(xué)效果，必須多方面地配合和支持。學(xué)校要發(fā)揮指導(dǎo)性作用，不斷增加經(jīng)濟(jì)支出，保證實(shí)踐器材滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。其次教務(wù)部門必須優(yōu)化考核設(shè)計(jì)形式，強(qiáng)化校企改革形式，使其滿足建設(shè)體系的發(fā)展要求。在實(shí)踐中必須不斷提升教師的教學(xué)水平，適應(yīng)教學(xué)改革要求，加強(qiáng)與所任教班級(jí)班主任的溝通協(xié)調(diào)，齊抓共管，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍進(jìn)而保證相關(guān)實(shí)踐工作的順利進(jìn)行。

5 結(jié)語

隨著當(dāng)前電機(jī)和變壓器教學(xué)模式的不斷改革，在具體應(yīng)用階段需要優(yōu)化應(yīng)用措施，使其適應(yīng)管理體系的本質(zhì)性要求。在系統(tǒng)設(shè)計(jì)和分析階段，教師必須起到引導(dǎo)性的作用，滿足教學(xué)模式的要求。在應(yīng)用體系實(shí)踐階段要明確電機(jī)和變壓器教學(xué)形式的特殊性，使其適應(yīng)現(xiàn)有教學(xué)模式的變革需求，并不斷提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力。在后續(xù)發(fā)展過程中需要以創(chuàng)新應(yīng)用機(jī)制為目標(biāo)，了解一體化教學(xué)形式的特點(diǎn)和形式，使其適應(yīng)現(xiàn)有管理體系的要求，不斷提升教學(xué)質(zhì)量和效率。通過一體化教學(xué)不僅能提升教學(xué)水平，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生對專業(yè)課學(xué)習(xí)的興趣，優(yōu)化理論管理體系，起到優(yōu)化教學(xué)形式的目的。教師要與時(shí)俱進(jìn)，了解教學(xué)模式的差異性，對教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新，提升教學(xué)質(zhì)量。

[1]潘 寧.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)—同伴助學(xué)”教學(xué)模式在職業(yè)學(xué)校教學(xué)中的應(yīng)用研究——以《Flash動(dòng)畫制作》課程為例[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2011.

[2]張 軍.公安院校第二學(xué)歷教育警察體育教學(xué)模式研究——以上海公安高等?？茖W(xué)校為例[D].上海：上海交通大學(xué)，2014.

[3]吳玉學(xué).JiTT模式在高校課程教學(xué)中的應(yīng)用研究——以《JSP程序設(shè)計(jì)》教學(xué)為例[D].金華：浙江師范大學(xué)，2013.

[4]溫國強(qiáng).合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在河南省普通高校網(wǎng)球公共選項(xiàng)課中的應(yīng)用研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2013.

[5]蔡亮中.國外語教學(xué)環(huán)境下的服務(wù)型英語學(xué)習(xí)研究——基于高校英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的探索[D].上海：上海外國語大學(xué)，2011.

[6]王紹江.學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究——以瀘水一中高一年級(jí)為例[D].昆明：云南師范大學(xué)，2011.

[7]戴德超.習(xí)明納教學(xué)模式的應(yīng)用研究——以普通高中通用技術(shù)課堂教學(xué)為例[D].武漢：華中師范大學(xué)，2012.

[8]馬澤菊，王秋紅，馬 飛，等.一體化教學(xué)模式在《變電站綜合自動(dòng)化》課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].重慶電力高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2011，10（21）：259～261.

[9]趙海麗.概念圖在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用研究——以高中信息技術(shù)課程為例[D].金華：浙江師范大學(xué)，2011.