劉 源 郭 瑋（鶴壁汽車工程職業(yè)學(xué)院 河南鶴壁 458030）

開放式課程平臺中評教體系的創(chuàng)新與研究

劉 源 郭 瑋
（鶴壁汽車工程職業(yè)學(xué)院 河南鶴壁 458030）

開放式課程是大學(xué)、教育機構(gòu)和主流媒體將課程以免費、公開的方式放到網(wǎng)上供學(xué)生、學(xué)者免費學(xué)習(xí)的課程。優(yōu)秀的開放式課程平臺需要從平臺組織架構(gòu)、優(yōu)質(zhì)資源整合、學(xué)生課程評價、學(xué)生評教等多個方面進行綜合考慮。本文從評教方面進行研究，提出了一種新型的評教體系，能夠?qū)W(xué)生觀看開放式課程后對課程的評分進行記錄，并據(jù)此預(yù)測出學(xué)生的喜好，推薦一些學(xué)生之前并未學(xué)過，但可能會感興趣的課程供其學(xué)習(xí)。這種評教體系是對單純打分形式的原始評分系統(tǒng)的一種改進和升華，能夠幫助學(xué)生擴展知識面，提升學(xué)習(xí)興趣。

開放式課程 評教體系 推薦課程

開放式課程最早起源于英國，可追溯至上世紀英國成立的開放大學(xué)。開放式課程又名公開課，是以一種非盈利的目的，將國內(nèi)外優(yōu)秀大學(xué)的視頻課程及教學(xué)資源放置于互聯(lián)網(wǎng)進行傳播。開放式課程宣揚了一種開放、公平、共享的互聯(lián)網(wǎng)精神，是近年來世界上各國高校資源建設(shè)的一種趨勢。［1］

一、開放式課程的發(fā)展趨勢與存在的問題

1.開放式課程發(fā)展的趨勢

開放式課程的出現(xiàn)已有多年，包括耶魯、哈佛、麻省理工等世界級名校都已把課程放到網(wǎng)上進行共享，所有人都可以免費利用，只是不允許借此牟利。國立臺灣師范大學(xué)、輔仁大學(xué)、南臺科技大學(xué)等臺灣地區(qū)的高校也開辦了開放式課程。內(nèi)地比較出名的開放式課程資源網(wǎng)站有網(wǎng)易公開課、新浪公開課、愛課程網(wǎng)站等。還有一些非官方的翻譯組，對國外開放式課程的翻譯漢化工作做出了杰出的貢獻。

隨著開放式課程建設(shè)和研究的不斷深入，其發(fā)展主要呈現(xiàn)以下幾種趨勢：

（1）從研究方向上，可以看到的研究的著眼點已經(jīng)不在局限于開放式課程本身的研究，而是擴展到從架構(gòu)設(shè)計、系統(tǒng)開發(fā)、運維管理、課程評價等各個方面，研究覆蓋面也在不斷擴大。

（2）研究的核心內(nèi)容有有所改變，對開放式課程建設(shè)的收到了教育技術(shù)人員的重視。在開發(fā)了大量精品課程資源之后，如何實現(xiàn)資源的共享，如何實現(xiàn)資源的有效利用，如何對資源進行評價，這些問題問題都得到人們的關(guān)注與思考。［2］

（3）當前的開放式課程，無論傳授的方式還是所涉及的范圍，其廣度和深度都在不斷的加強。移動互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)給互聯(lián)網(wǎng)加入了新的活力，也改變了現(xiàn)代人們的很多學(xué)習(xí)、生活、和工作方式。人們時刻在進行學(xué)習(xí)，而且知識范圍更廣，從天文、歷史到社交禮儀都有所涉及。

（4）以學(xué)生評教為主的課程反饋體系在不斷完善。雖然尚且沒有一個統(tǒng)一的評價標準，但是類似于打分，留言反饋等多種評價方式已經(jīng)被逐漸應(yīng)用在課程反饋體系當中。

2.開放式課程存在的問題

（1）有相當一部分的開放式課程平臺并未設(shè)計評教體系，只是單純的把課程放到網(wǎng)上，忽視了學(xué)習(xí)者在觀看完視頻之后發(fā)表觀點和對課程進行評價的意向。學(xué)習(xí)者無法對學(xué)習(xí)狀態(tài)進行反饋，有問題得不到解決，會逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。

（2）有些開放式課程平臺雖然提供了類似于課程打分的系統(tǒng)，但是對于學(xué)習(xí)者的打分情況疏于管理和分析，使得學(xué)習(xí)者的打分行為對其后的學(xué)習(xí)并沒有絲毫的積極影響，學(xué)習(xí)者會逐漸喪失打分的動力。

二、開放式課程評教體系的研究與創(chuàng)新

1.開放式課程評教體系的研究

當前開放式課程的評教體系主要以學(xué)生打分為主，這種單純的評分體系可以在一定程度上反映出學(xué)習(xí)者對所學(xué)課程的滿意程度，前提是學(xué)習(xí)者進行打分的過程始終保持認真的態(tài)度。打分能夠幫助開設(shè)課程的教師改進教學(xué)水平，通過統(tǒng)計課程打分數(shù)據(jù)，平均分較高的課程能夠從一定程度上反映出其受歡迎度，更容易被學(xué)習(xí)者接受。為了保證打分數(shù)據(jù)的充足，可以設(shè)定學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)完一門課程后必須打分才能繼續(xù)學(xué)習(xí)其他課程。［3］

2.評教體系的創(chuàng)新

在普通的評分系統(tǒng)中，學(xué)生對課程的評分反映出學(xué)生對這門課程的喜愛程度，這些評分構(gòu)成了規(guī)模龐大的數(shù)據(jù)，如何利用這些數(shù)據(jù)建立更好的評教體系，是創(chuàng)新評教體系的出發(fā)點。在整理學(xué)生評分數(shù)據(jù)的時候，我們發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對某一部分課程的評分非常相似，我們可以假設(shè)這些學(xué)生為同專業(yè)的學(xué)生，或者興趣相同的學(xué)生，這里我們統(tǒng)一稱為相似學(xué)生。在相似學(xué)生中經(jīng)常存在這樣一種現(xiàn)象：兩個相似學(xué)生甲和乙，他們對某些課程的打分是十分接近的，學(xué)生甲在某一時間模擬電路課程的打分較高，學(xué)生乙對模擬電路課程并沒有打分記錄（因為學(xué)生乙沒有看過這門課程），但是過了一段時間之后，學(xué)生乙對模擬電路也給出了較高的評分。如果我們能提前將學(xué)生乙對模擬電路這門課程的興趣進行預(yù)測，將課程提前推薦給學(xué)生，將會大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，是學(xué)生不再是盲目的尋找課程。我們可以從兩個學(xué)生喜好相似出發(fā)，認為學(xué)生乙會對學(xué)生甲喜歡的課程感興趣。具體情況圖1所示：

圖1

通過這種利用評教分數(shù)進行課程推薦的方式，可以幫助學(xué)生從眾多開放式課程中篩選出一部分課程供學(xué)生進行選擇，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。在普通的評分體系中，學(xué)習(xí)者可能受限于平臺的設(shè)定，存在消極評分的現(xiàn)象，而在這種新型的評教體系中，學(xué)生的認真評分將會體現(xiàn)學(xué)生興趣的個性化，直接影響到推薦課程的準確性，學(xué)生將主動認真評分。

三、總結(jié)

開放式課程平臺的發(fā)展受到越來越多的關(guān)注，發(fā)展趨勢也向著多元化、層次化、結(jié)構(gòu)化的方向進行。在發(fā)展過程中也存在著一些問題，特別是評教體系上。本文提出的新型評教體系利用評分記錄，為學(xué)生推薦課程，能夠大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，完善了評教體系，對開放式課程的發(fā)展有著積極的意義。

［1］ 程鈺琳，趙磊磊.慕課在我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的應(yīng)用研究［J］.教育研究與評論，2015，5:47-51.

［2］ 高利雯，王鵬遠.關(guān)于民辦高等學(xué)校評教可靠性的研究［J］.科教導(dǎo)刊（電子版），2016，8:8-9.

［3］ 趙華香，陳琳.互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)生評教--民辦高校學(xué)生評教模式轉(zhuǎn)型研究.科教文匯，2016，8:119-120.

劉源，男，漢族，籍貫：河南省鶴壁市 生于：1986-8-19，鶴壁汽車工程職業(yè)學(xué)院，電子工程系，職稱：助教 碩士學(xué)歷，研究方向：主要從事網(wǎng)絡(luò)計算、物聯(lián)網(wǎng)方向的研究。