郭軍英

現(xiàn)在的化學課堂上，大多數(shù)教師都在運用多媒體進行輔助教學，但是不少教師的使用方法是存在誤區(qū)的。筆者認為，在實際教學中，我們要切實把握化學學科的特點，充分認識到化學實驗教學手段的必要性，多媒體輔助教學重在輔助，要與化學課的常規(guī)教學手段形成互補。這對學生化學知識與技能的獲得都是十分重要的。

一、重視實驗，突出化學學科特點

化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗是科學探究的重要途徑，是多媒體技術不可替代的。百聞不如一見。用多媒體來完成實驗教學內(nèi)容，只能讓學生了解一些實驗現(xiàn)象和原理，不能給學生帶來切身體驗，也很難培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)新思維。如電化教學中銅鋅硫酸原電池的實驗，學生自己動手實驗、小組合作進行實驗、看老師親手做演示實驗，與看多媒體上用鼠標操作進行的實驗是有本質不同的。事實上，很多化學實驗由于受外界因素的干擾，往往不能一次完成，難以收到預期的效果。面對可能出現(xiàn)的異常情況，優(yōu)秀的教師會抓住時機，利用教學中的實驗情境，及時引導學生對實驗過程中存在的問題進行分析并采取改進措施，培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)新思維。正如新課程強調(diào)的，要“引導學生綜合運用所學的化學知識和技能，進行實驗設計和實驗操作，分析和解決實際問題”。

若教師經(jīng)常用多媒體來代替化學實驗，不僅不能使學生形成實驗技能，也使教師自身失去了實踐經(jīng)驗，談不上創(chuàng)新能力的提高與專業(yè)發(fā)展了。當然，像氯氣、液溴和二氧化硫等，由于其毒性較大，又嚴重污染環(huán)境，教材中沒有明確要求讓做實驗，這時候就可以借助多媒體輔助化學實驗教學，以拓寬學生的知識面。

二、運用多媒體模擬動態(tài)反應，變瞬間為永恒

在化學世界中，許多化學反應瞬間便可完成，即使通過教師的演示實驗，學生也很難觀察到實驗現(xiàn)象、推斷出正確的實驗結論。而通過多媒體，教師既可以模擬整個實驗進程，又可以通過暫停、慢動作等，隨時控制化學變化的速度，調(diào)節(jié)反應變化的快慢，便于學生觀察和思考。

三、運用多媒體增大課堂教學容量

多媒體教學容量大、省時、省力的優(yōu)勢，是傳統(tǒng)教學手段所無法比擬的。如在課堂教學中進行知識總結和鞏固訓練時，可以使用多媒體課件展示訓練題，既省時、省力、便捷，有效地減輕了師生負擔，又提高了效率。多媒體教學還能更好地適應學生的個體差異，便于為基礎差的學生補課，也能使學得快的學生多接觸一些相關的化學常識。

四、運用多媒體建構知識網(wǎng)絡

多媒體可以幫助建立高中化學試題題庫。首先，它可以對每個題目設計相應的難易程度，比如說容易題、中等難度題、難題三個層次。學生可以根據(jù)自己的實際水平，也就是自己的最鄰近發(fā)展區(qū)，選擇適合自己的相應題目進行練習和測試。其次，它可以對每個題目設計相應的要求層次，比如說了解、理解（掌握）、綜合應用。學生可以根據(jù)所掌握知識的水平，確定哪些部分已經(jīng)達到要求，哪些部分還需繼續(xù)加強，從而進一步確定下一步的學習目標，制訂相應的學習計劃。再次，它可以在每一個題目的后面給出相應的完整解析和答案，有利于學生及時查對答案，更正錯誤。最后，它可以將每一個題目按照章節(jié)的順序編排，有利于學生在實際學習過程中的應用和教師在上課過程中的選題，有效優(yōu)化課堂教學。

綜上所述，多媒體給學生創(chuàng)造了廣闊的思維空間，教師要把多媒體與課堂教學更好地整合起來，將多媒體技術與其他教學資源合理結合運用，充分激發(fā)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

（責 編 莫 荻）