陳翠榮

課堂是師生互動(dòng)、心靈對話的舞臺(tái)，是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火種，是向未知方向挺進(jìn)的旅程。生態(tài)課堂充滿生命氣息，是“生命的發(fā)展場”，和諧平衡是其根本特征。構(gòu)建生態(tài)課堂，應(yīng)該重在和諧，具體從以下三個(gè)方面入手。

一、以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，師生和諧

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂的主體；教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，是課堂的主導(dǎo)。這兩個(gè)方面不可失之偏頗。忽視學(xué)生“自主”的教學(xué)是可悲的，淡化教師“引導(dǎo)”的教學(xué)是可怕的，只有學(xué)生的“自主”與教師的“引導(dǎo)”和諧共生，課堂才是高效、生態(tài)的。教師為形式上的“自主”而在教學(xué)中“放羊”，這看起來很民主，學(xué)生很自主，其實(shí)虛化了教師的引導(dǎo)作用。如果教師順學(xué)而導(dǎo)，先讓學(xué)生合作探討并弄清簡單的問題，再抓住一兩個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵性問題引導(dǎo)學(xué)生，這樣“主體”與“主導(dǎo)”就相得益彰，就能營造和諧的生態(tài)課堂。

二、相知相生，互助互進(jìn)，生生和諧

課堂中，我們經(jīng)常會(huì)看到學(xué)生與學(xué)生不和諧的表現(xiàn)：學(xué)生互評(píng)時(shí)指責(zé)對方，這也不行，那也不好；在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，彼此忽視，缺乏傾聽；自主選擇合作伙伴學(xué)習(xí)時(shí)，有的同學(xué)不被接納，獨(dú)自呆坐。生態(tài)課堂應(yīng)告別歧視，提倡相互接納，努力營造這樣的課堂氛圍：思想可以自由馳騁，無拘無束地碰撞，“胡言亂語”不會(huì)受到歧視，“異想天開”不會(huì)遭受嘲笑。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞，和諧相處。

三、遵循規(guī)律，因勢利導(dǎo)，身心和諧

每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，擁有自己的生態(tài)小環(huán)境。教師要尊重生命、尊重孩子，尊重學(xué)生內(nèi)心的發(fā)展需求，為孩子創(chuàng)設(shè)一種自然寬松的環(huán)境，讓其自由成長。讓學(xué)生每天都能以平和的心態(tài)到課堂上課，以美好的心境對待每一天的學(xué)習(xí)。

生態(tài)課堂應(yīng)是“體驗(yàn)”的課堂。教師要從學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要和認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中自主探究、自主發(fā)展。生態(tài)課堂是“愉悅”的課堂。教師在教學(xué)過程中必須巧妙地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的好奇心，滿足學(xué)生“好動(dòng)” “娛樂”的需要。教師要采用多種活動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并對學(xué)生做出積極評(píng)價(jià)，滿足學(xué)生的成就感。

總之，構(gòu)建生態(tài)課堂要以學(xué)生為本，需要我們用心經(jīng)營，和諧發(fā)展，使之煥發(fā)出生命的活力。

（本欄責(zé)編 再 瀾）