中國駐美國紐約總領館教育組

根據(jù)全美州議會聯(lián)合會（National Confererice of State Legislature，NCSL）的統(tǒng)計，美國自2010年以來，至少已經(jīng)有36個州采納或制定了要求中小學校長接受評估的相關法律或政策。這些州的改革大多呈現(xiàn)出一種趨勢，即從傳統(tǒng)的走形式的評估政策，過度到復雜模組（Complicated Matrices）多元評估的政策。新評估政策認為校長的表現(xiàn)良莠與學生的學習成績休戚相關，因此要求強化中小學校長領導的實效性（effectiveness）以及其與學生學習成績的關系，把校長表現(xiàn)對提升學生學習成績的情況反映在評估指標中。

全美州議會聯(lián)合會指出，這些校長評估政策基本上要求將該校學生學習成績的進步情況按一定比例列入考評項目之中，但各州所占比例不一，從20%-50%都有，前者像特拉華州，后者像喬治亞州及俄亥俄州。不過根據(jù)一項新的尚未公布的研究指出，這些對于校長評估政策的新要求與重視趨勢，并未真正反映在實際的操作層。大部分的注意力仍然放在將校長的評估類同于教師的評估系統(tǒng)，缺乏對于真正屬于校長層面評估的專門研究。

全美州議會聯(lián)合會認為，這波對于校長評估的重視原因來自于包括2009年“力爭上游”（Race to the Top）及2011的“不讓一個孩子掉隊”（No Child Left Behind ct）頒布的影響，但是各州仍然缺乏有效而可靠的評估方法。

根據(jù)統(tǒng)計分析，目前各州校長評估模式大致可以分為三類。

第一類為50：50百分比模式（50—50 Percentage Model），即有一半的指標放在學生成績表現(xiàn)上，其他占另一半;

第二類為混合模組（Matrix），康涅迪格州學生學習成績占45%、教師效能占5%，其他一半則包括領導實務占40%、重要關系人的反饋意見占10%;

第三類為校長效能模式，學生學習成績只占大約20%，但是若是學生表現(xiàn)不好，校長也拿不到高分。例如特拉華州，長期以來一直推動校長評估政策的完善，在獲得“力爭上游”的1.19億美元資助之后，增加了學生表現(xiàn)在評估中的比例，新的評估體制中有五個項目：愿景與目標（Vision and Goals）、學習文化的創(chuàng)造（Creation of a Ulture of Learning）、管理（Managetnent）、專業(yè)責任（Professional Resporlsibilities）、學生進步（StLldent Improvement）。學生成績的數(shù)據(jù)對最后評估有著至關重要的作用，倘若學生的進步不能盡如人意，校長就無法拿到“有效的”和“高效的”的評價。

（責任編輯 ? 甘 ? 璐）