曾旭麗

近年來，排解學(xué)生壓力的心理輔導(dǎo)室在各中小學(xué)紛紛設(shè)立，開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課的學(xué)校也比比皆是。但是，校園極端事件依然屢屢上演，學(xué)子們“壓力山大”的人際交往、學(xué)習(xí)壓力、就業(yè)壓力、情感困境等“心病”依然無法得到有效排解。筆者作為一名心理健康教研員，通過幾年的觀察和了解，發(fā)現(xiàn)在中小學(xué)心理健康教育實(shí)踐中還存在著片面性。

一、心理健康教育存在幾種傾向

問題一：心理健康教育存在“治已病”傾向。

一些學(xué)校認(rèn)為心理輔導(dǎo)工作就是“治已病”，心理健康教育的任務(wù)是發(fā)現(xiàn)和治療學(xué)生心理疾病，是針對少數(shù)有心理障礙的學(xué)生進(jìn)行的補(bǔ)救性教育。由于“治療”意識較強(qiáng)，因此輔導(dǎo)針對心理障礙的較多，關(guān)注發(fā)展性問題的較少，容易忽視全體學(xué)生的發(fā)展需要。班主任往往對某個學(xué)生束手無措時，才把他送到心理輔導(dǎo)室，心理輔導(dǎo)室慢慢淪為學(xué)校的“療傷急診室”。

問題二：心理健康教育存在“邊緣化”傾向。

在很多中小學(xué)，雖然設(shè)立了心理輔導(dǎo)室，配備了心理教師，但心理健康教育并沒有得到真正重視。一些學(xué)校心理教師甚至被歸為教學(xué)輔助人員，讓他們感覺自己只是學(xué)校教育舞臺上的“配角”，甚至是旁觀者。另外，在工資待遇、人員編制、職稱評定等方面，也無法與其他學(xué)科教師相比，嚴(yán)重影響了心理教師對心理教育工作的認(rèn)同。

問題三：心理健康教育存在“形式化”傾向。

有些學(xué)校投入財力、物力建設(shè)心理輔導(dǎo)室，硬件設(shè)備齊全，環(huán)境氛圍舒適。但由于無法有效開展教育及咨詢功能，輔導(dǎo)室成了師生的“活動室”和“休閑吧”。更有少部分學(xué)校功利化傾向明顯，為了應(yīng)對檢查和評估，騰出一塊場地，掛上一塊牌子，就稱其為心理輔導(dǎo)室。既沒有基本的設(shè)施設(shè)備，也沒有專職或兼職的心理輔導(dǎo)人員，形同虛設(shè)，僅是作為應(yīng)付上級檢查的“硬件”之一。

這些工作誤區(qū)的形成，導(dǎo)致心理健康教育實(shí)效性不高，教育“現(xiàn)實(shí)”解決不了心理“需要”問題。造成這種現(xiàn)狀的主要原因是對中小學(xué)心理健康教育性質(zhì)及任務(wù)認(rèn)識的不清晰、不科學(xué)。要改變這個現(xiàn)狀，需根本轉(zhuǎn)變學(xué)校心理輔導(dǎo)理念，對心理健康教育工作模式、隊伍建設(shè)及職責(zé)功能重新定位和完善。

二、心理健康教育要著眼于預(yù)防和發(fā)展

中小學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系及自我意識等方面出現(xiàn)的心理問題，常常是隨著身體發(fā)育、競爭加劇、社會閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化而產(chǎn)生，大部分是階段性、發(fā)展性的問題。學(xué)生即使有一些心理問題或心理障礙，這也是個體成長的正常形態(tài)。學(xué)校心理健康教育不能僅著眼于事后“治療”，要樹立“治未病”理念，重視事前預(yù)防，注重對學(xué)生心理的日常保健。學(xué)校心理健康教育既然以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為本，那么我們的輔導(dǎo)對象就不能僅限于所謂的“問題”學(xué)生。心理健康教育必須面對全體學(xué)生，心理輔導(dǎo)室一方面要像醫(yī)院那樣實(shí)行“坐堂”服務(wù)，接受學(xué)生的個別咨詢;另一方面要根據(jù)學(xué)生成長的特點(diǎn)，開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課，對全體學(xué)生實(shí)施團(tuán)體性輔導(dǎo)。

三、心理健康教育要注重生態(tài)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

學(xué)校心理健康教育的生態(tài)環(huán)境，是指心理健康教育不能僅局限于向?qū)W生傳授科學(xué)的心理學(xué)知識，要重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)和隱性教育資源的利用，要把心理教育放在一個開放的大教育環(huán)境中，通過各種教育教學(xué)活動的有機(jī)聯(lián)系，以及外部的家庭教育、社會力量等，把“學(xué)校、家庭、社區(qū)、社會”看作一個系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)心理環(huán)境建設(shè)在學(xué)校心理健康教育中的重要作用和價值，形成學(xué)校心理健康教育良性“磁場”。多角度地對學(xué)生的心理施加積極健康的影響，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的目的。片面地追求學(xué)科化，只能是流于表面，無法達(dá)成心理健康教育的目的。

另外，學(xué)生的心理健康教育也不僅僅是幾位心理健康教育專業(yè)教師的工作，學(xué)校的每一位管理者和教師在心理健康教育中都有不可推卸的責(zé)任，都要掌握心理輔導(dǎo)相關(guān)的理論和技術(shù)。因此，我們學(xué)校應(yīng)逐步建立在校長的領(lǐng)導(dǎo)下，以班主任和專職心理教師為支撐、全體教師共同參與的心理健康教育的師資隊伍。

四、心理健康教育要依托具備綜合職能的

心理輔導(dǎo)站

心理健康教育需貫穿于學(xué)校教育教學(xué)的整個過程，不是僅在心理咨詢室里進(jìn)行，應(yīng)以常規(guī)管理和課堂教學(xué)為主要途徑，融心理健康教育于學(xué)校的日常教育教學(xué)活動與班級管理工作當(dāng)中。并相應(yīng)地開展一些針對性強(qiáng)、結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)與生活實(shí)際問題的活動，使學(xué)生的心理素質(zhì)得到持續(xù)、健康的發(fā)展。為此，學(xué)校心理輔導(dǎo)的工作重心要從“后院”移到“前院”，參與到學(xué)生管理現(xiàn)場，這樣才能接地氣，才能動態(tài)地掌握學(xué)生的內(nèi)在情緒，做好學(xué)生心理的日常保健工作。

綜合考慮學(xué)校心理輔導(dǎo)的職能定位，應(yīng)該成立集心理健康教育專業(yè)管理與心理咨詢專業(yè)服務(wù)雙重角色的心理輔導(dǎo)站。從單一的咨詢機(jī)構(gòu)拓展為集咨詢、教學(xué)、評估、培訓(xùn)、研究為一體的復(fù)合型機(jī)構(gòu)。心理輔導(dǎo)站只有發(fā)揮最大效能，才能破解中小學(xué)心理健康教育的難題，并通過持續(xù)的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和探索找到有效策略，從而提高心理健康教育的成效。

五、將心理健康教育引入班級管理工作

學(xué)校的心理健康教育需要調(diào)動各種教育資源才能完成。班主任的重要性體現(xiàn)在創(chuàng)造良好的心理發(fā)展環(huán)境以避免學(xué)生經(jīng)常性地陷入危機(jī)狀態(tài)，維持其心理的平和、積極、順暢。角色分工決定了班主任是想做好也應(yīng)該做好心理健康教育工作的。班主任作為一個與學(xué)生接觸最為密切的師長，學(xué)校德育工作最直接的承擔(dān)者，應(yīng)當(dāng)將心理健康教育引入班級管理，利用工作優(yōu)勢，兼負(fù)起學(xué)生心理健康教育，甚至是心理咨詢的責(zé)任，做好學(xué)生心理健康教育的導(dǎo)師。由班主任來擔(dān)負(fù)心理導(dǎo)師這個職責(zé)，破解了心理輔導(dǎo)室與學(xué)生心理信息之間不暢通的老大難問題，也解決了心理健康教育的有效落點(diǎn)問題。

班主任的管理水平很大程度上體現(xiàn)在其心理健康教育能力。在對教師的教育培訓(xùn)中，學(xué)校要將心理教育作為重要組成部分，幫助每位班主任掌握心理輔導(dǎo)技能，而且要把這種技能融于自己的現(xiàn)場教育及管理中。學(xué)科教學(xué)有教研組、教研室等完備的研訓(xùn)系統(tǒng)。班主任作為一項專業(yè)性極強(qiáng)的工作卻鮮有相應(yīng)的研訓(xùn)機(jī)構(gòu)促進(jìn)其成長。因此，學(xué)校心理輔導(dǎo)站要主動承擔(dān)起班主任研訓(xùn)工作，省、市、縣級的心理健康教育機(jī)構(gòu)也要發(fā)揮班主任研訓(xùn)功能。

總之，中小學(xué)心理健康教育要“開花結(jié)果”，我們就必須把心理輔導(dǎo)工作重心前移。從咨詢服務(wù)的后方轉(zhuǎn)移到教育管理的現(xiàn)場，從依靠專職輔導(dǎo)員轉(zhuǎn)為依靠班主任等處在教學(xué)一線的教師。

參考文獻(xiàn)（編者略）

（責(zé)任編輯 ? 甘 ? 璐）