曾貽

【摘要】英語(yǔ)時(shí)態(tài)是英語(yǔ)語(yǔ)法的一個(gè)重要內(nèi)容，學(xué)好英語(yǔ)時(shí)態(tài)，有助于提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和語(yǔ)言的運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)境 語(yǔ)境教學(xué)法 英語(yǔ)時(shí)態(tài)

一、語(yǔ)境與語(yǔ)境教學(xué)法

1.語(yǔ)境理論的發(fā)展。語(yǔ)境這一概念最早是由B.Malinowski于1923年提出來(lái)的。他認(rèn)為，話語(yǔ)和環(huán)境是相互緊密結(jié)合在一起的，語(yǔ)言環(huán)境對(duì)理解語(yǔ)言來(lái)說(shuō)是必不可少，并先后提出了“情景語(yǔ)境”和“文化語(yǔ)境”。J.R.Firth隨后提出“語(yǔ)境既有語(yǔ)言因素構(gòu)成上下文的語(yǔ)言語(yǔ)境，又有非語(yǔ)言因素構(gòu)成的非語(yǔ)言語(yǔ)境”。M.A.K.Halliday從語(yǔ)言功能的角度用“語(yǔ)域”這一概念來(lái)反映語(yǔ)境，從語(yǔ)言范圍、話語(yǔ)方式、話語(yǔ)基調(diào)三方面來(lái)歸納語(yǔ)境因素。D.H.Hymes進(jìn)一步發(fā)展了語(yǔ)境學(xué)說(shuō)，結(jié)合語(yǔ)言課堂教學(xué)提出了人們?cè)谏鐣?huì)交際時(shí)要有在一定的時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合說(shuō)出恰當(dāng)話語(yǔ)的能力，即“交際能力”。

從專(zhuān)家們對(duì)語(yǔ)境既有相似也有不同的看法可以看出，語(yǔ)境的內(nèi)容是豐富多樣的。針對(duì)他們的理解，語(yǔ)境包含語(yǔ)言語(yǔ)境和非語(yǔ)言語(yǔ)境。前者是指語(yǔ)言?xún)?nèi)部的上下文情景，即詞組語(yǔ)境、句子語(yǔ)境和篇章語(yǔ)境。后者是指對(duì)言語(yǔ)活動(dòng)產(chǎn)生影響的一些外在因素，包括參與雙方、場(chǎng)合、交際媒介、話題、社會(huì)文化背景等，可分為情景語(yǔ)境和文化語(yǔ)境。

2.語(yǔ)境教學(xué)法。隨著語(yǔ)境理論的發(fā)展，越來(lái)越多的語(yǔ)言學(xué)者把它應(yīng)用于語(yǔ)言教學(xué)中。1993年美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家C.Kramsch首先提出“以語(yǔ)境為核心的教學(xué)法”，通過(guò)模擬真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言氛圍，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生潛能，倡導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、參與、合作與交流，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師設(shè)計(jì)各種可能的語(yǔ)境，營(yíng)造一種近似于現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，把語(yǔ)言學(xué)習(xí)置于特定的語(yǔ)境之中，為學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)言創(chuàng)造條件。在2004年，Shrum和Glisan在他們的著作Teachers handbook： Contextualized language instruction中還提出了語(yǔ)境教學(xué)法的一個(gè)模式：呈現(xiàn)、注意、整合和拓展。發(fā)展至今，語(yǔ)境教學(xué)法已經(jīng)越來(lái)越成熟。

二、語(yǔ)境與英語(yǔ)時(shí)態(tài)

時(shí)態(tài)作為英語(yǔ)動(dòng)詞的一個(gè)語(yǔ)法范疇，表示的是動(dòng)詞所指動(dòng)作狀態(tài)與參照時(shí)點(diǎn)之間的時(shí)間關(guān)系的動(dòng)詞形式。一方面，英語(yǔ)的時(shí)態(tài)是通過(guò)動(dòng)詞自身的詞性變化和特殊的時(shí)態(tài)表達(dá)方式實(shí)現(xiàn)的，這和漢語(yǔ)有所不同，因此我國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)態(tài)時(shí)容易受到負(fù)遷移的影響，當(dāng)他們頭腦中缺乏必要的英語(yǔ)語(yǔ)境時(shí)，就用中式語(yǔ)境去替代；另一方面，長(zhǎng)期以來(lái)受語(yǔ)法翻譯法、直接法等傳統(tǒng)教學(xué)的影響，教師在英語(yǔ)時(shí)態(tài)教學(xué)中總是孤立地講授語(yǔ)法規(guī)則，讓學(xué)生死記硬背、機(jī)械操練，忽視了將其運(yùn)用到具體的語(yǔ)境中，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生照搬句型，脫離語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用的場(chǎng)合或情景，無(wú)法在實(shí)際交際中恰當(dāng)而準(zhǔn)確地表達(dá)思想。

以一般現(xiàn)在時(shí)和一般過(guò)去時(shí)為例，摒除語(yǔ)境，前者通常在教學(xué)中被定義為現(xiàn)在經(jīng)常發(fā)生或某種習(xí)慣性的動(dòng)作和狀態(tài)，普遍客觀真理和想象，而一般過(guò)去時(shí)是某個(gè)事件發(fā)生在說(shuō)話時(shí)間之前或是某種狀態(tài)存在于說(shuō)話時(shí)間之前。在具體的學(xué)習(xí)語(yǔ)境中，很多時(shí)候并不是這么簡(jiǎn)單。比如在表達(dá)請(qǐng)求開(kāi)門(mén)時(shí)，可以用到以下句子：

1.Open the door.

2.Could you possibly open the door.

很顯然，前面的句子太過(guò)直接，讓人覺(jué)得帶有命令性和強(qiáng)迫性，不是那么禮貌，而后面的句子更為委婉，雖然拉開(kāi)了說(shuō)話人和聽(tīng)話人的距離，但讓聽(tīng)話人心里不會(huì)感到壓抑，擁有選擇接受或是拒絕的權(quán)利，因此一般現(xiàn)在時(shí)可用于命令、強(qiáng)迫的語(yǔ)境，一般過(guò)去時(shí)可以用于表達(dá)某種程度的禮貌和表達(dá)委婉語(yǔ)氣的語(yǔ)境。時(shí)態(tài)的用法受到具體語(yǔ)境的限制，在具體的語(yǔ)境中觀察和學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)態(tài)，學(xué)習(xí)者才能在實(shí)際交際中作出合適的選擇，正確地表達(dá)自己。

三、語(yǔ)境教學(xué)法下的英語(yǔ)時(shí)態(tài)教學(xué)

1.語(yǔ)言語(yǔ)境下的英語(yǔ)時(shí)態(tài)教學(xué)。詞不離句，句不離篇，只有在句子中、文章中、在具體的上下文語(yǔ)境中熟悉和掌握英語(yǔ)時(shí)態(tài)，才能充分理解其所蘊(yùn)含的意義。同時(shí)，英語(yǔ)時(shí)態(tài)作為語(yǔ)篇組織的聯(lián)結(jié)手段之一，在連句成篇方面起著重要的銜接作用。在傳統(tǒng)的時(shí)態(tài)教學(xué)中，區(qū)別各種時(shí)態(tài)主要是根據(jù)句子中的標(biāo)志性詞語(yǔ)，如一般現(xiàn)在時(shí)以always，often，every day/week等為標(biāo)志，一般過(guò)去時(shí)以yesterday，last month/year為標(biāo)志進(jìn)行句型操練，在這種句型操練下，學(xué)生還是無(wú)法在具體的語(yǔ)篇語(yǔ)境中根據(jù)句意需要正確選擇具體的時(shí)態(tài)，尤其是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的高級(jí)階段，有些時(shí)態(tài)的使用已經(jīng)很難單純地從語(yǔ)法或是句法的角度去解釋了。但是如果在具體的語(yǔ)言語(yǔ)境中進(jìn)行時(shí)態(tài)教學(xué)，學(xué)生不僅可以接觸到真實(shí)的語(yǔ)言情景，還能在大量的實(shí)例中區(qū)分各個(gè)時(shí)態(tài)的用法和意義。

如在開(kāi)展一般過(guò)去時(shí)的操練時(shí)，教師看可以借助語(yǔ)篇練習(xí)來(lái)幫助學(xué)生加深理解：

Robert Goddard was born in 1882.When he was a child，he ___（become）interested in firecrackers and _____（believe）in the possibility of rocket travel.In 1920，the New York Times ____（hear）about his ideas and ___（write）an article about him…

和傳統(tǒng)的造句或翻譯練習(xí)相比，結(jié)合語(yǔ)篇練習(xí)的教學(xué)效果要好得多。把英語(yǔ)時(shí)態(tài)和語(yǔ)篇結(jié)合在一起，不僅給學(xué)生提供了具體語(yǔ)境，有利于他們更好地理解和運(yùn)用，而且發(fā)展了他們的言語(yǔ)交際能力和閱讀能力。

2.非語(yǔ)言語(yǔ)境下的英語(yǔ)時(shí)態(tài)教學(xué)。非語(yǔ)言語(yǔ)境包含言語(yǔ)活動(dòng)產(chǎn)生影響的外在因素，因此在時(shí)態(tài)教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)圖片、音樂(lè)、語(yǔ)言描述和動(dòng)作演示等手段，創(chuàng)設(shè)有關(guān)語(yǔ)境，學(xué)生不僅能在這些特定的語(yǔ)境中獲得大量生動(dòng)、形象的具體表象，而且還能受到特定氣氛的感染，提高學(xué)習(xí)趣味。

就實(shí)物運(yùn)用而言，教師可以利用多媒體等為學(xué)生創(chuàng)造形象生動(dòng)、聲像結(jié)合、圖文并茂的語(yǔ)境，使學(xué)生更積極、自覺(jué)、更有趣地參與到教學(xué)活動(dòng)中。例如在進(jìn)行一般過(guò)去時(shí)的教學(xué)時(shí)，可以先給學(xué)生播放Celion Dion的Because You loved me前半段，根據(jù)歌詞里所呈現(xiàn)的一般過(guò)去進(jìn)行歸納和總結(jié)，然后教學(xué)生根據(jù)這一語(yǔ)法點(diǎn)補(bǔ)充完整后半段的歌詞。

就場(chǎng)合來(lái)說(shuō)，教師可以通過(guò)情景設(shè)想、角色扮演、小組活動(dòng)等讓學(xué)生在特定的語(yǔ)境場(chǎng)合操練所學(xué)的英語(yǔ)時(shí)態(tài)，提高他們的語(yǔ)言運(yùn)用技能。例如在講授過(guò)去將來(lái)時(shí)可以表達(dá)與現(xiàn)在事實(shí)相反的非真實(shí)條件句時(shí)，教師可以給學(xué)生提供一個(gè)話題—What would you do if you were a teacher？ 引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出” If I were a teacher，I would not treat my students just as some know-nothing kids.“ “If I were a teacher，I would not give them homework that can never be done.” 這類(lèi)句子。在歸納總結(jié)后創(chuàng)設(shè)更多類(lèi)似的語(yǔ)境，”If I were a young man，I…”，”If I were you，I…”.

又如在鞏固一般過(guò)去時(shí)時(shí)，教師先向?qū)W生講述一段自己的旅游經(jīng)歷：

It was a wonderful place to go for a holiday.It was a huge country with coasts on the English Channel，the Atlantic Ocean and the Mediterranean Sea.I ate some famous foods there，such as cheese，brandy，...Can you guess where did I go？

通過(guò)這一活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)讓學(xué)生描述自己的旅行經(jīng)歷來(lái)運(yùn)用所學(xué)的時(shí)態(tài)內(nèi)容。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)境信息在英語(yǔ)時(shí)態(tài)教學(xué)中起著非常重要的作用，如果教師運(yùn)用語(yǔ)境教學(xué)法教學(xué)時(shí)態(tài)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)法運(yùn)用能力和語(yǔ)法教學(xué)質(zhì)量的提高都是有好處的。

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