杜婧

【摘要】外語學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的過程。現(xiàn)如今，隨著對(duì)外語教學(xué)的深入，學(xué)生的心理問題及情緒對(duì)外語教學(xué)和外語學(xué)習(xí)的影響日益突出。在外語學(xué)習(xí)過程中，情感因素是除認(rèn)知因素之外另一不可或缺的影響因素。情感因素主要包括動(dòng)機(jī)、態(tài)度、性格、語言焦慮等內(nèi)容。本論文將簡要分析和解釋心理情感因素，并闡述其對(duì)英語教學(xué)的影響，同時(shí)提出有效的外語教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】情感因素 外語教學(xué) 教學(xué)建議

一、外語學(xué)習(xí)中所包含的情感因素

1.動(dòng)機(jī)。外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指在英語學(xué)習(xí)中為達(dá)到某一目的的原因，也稱為外語學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在推動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)中是主要的內(nèi)部動(dòng)力。在早期的研究中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要有兩種：工具型動(dòng)機(jī)和融合性動(dòng)機(jī)。工具型動(dòng)機(jī)即將語言當(dāng)做一種工具，例如利用語言謀一份職位，或者非英語專業(yè)的利用英語而獲得專業(yè)知識(shí)。融合性動(dòng)機(jī)是指需要了解和融合語言文化，例如有些社會(huì)人員并不需要像學(xué)生搬為了考試而學(xué)習(xí)英語，而是為了了解西方文化而學(xué)習(xí)語言。另外，動(dòng)機(jī)有內(nèi)外之分。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者自身就有強(qiáng)烈的愿望學(xué)習(xí)語言，并以其為動(dòng)力不斷前進(jìn)，外部動(dòng)機(jī)是指受外部條件影響，比如適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，懲罰所激勵(lì)而學(xué)習(xí)語言。動(dòng)機(jī)對(duì)一個(gè)人的語言學(xué)習(xí)影響很大，如果一個(gè)人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)，那他會(huì)把語言視為一種工具，從而有效快速地學(xué)習(xí)。相反，若一個(gè)人動(dòng)機(jī)不足，其學(xué)習(xí)就會(huì)很困難，而后會(huì)陷入學(xué)習(xí)瓶頸，一步步逐漸喪失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.態(tài)度。對(duì)外語的學(xué)習(xí)態(tài)度也直接影響著外語的成績。態(tài)度分為積極態(tài)度和消極態(tài)度，積極態(tài)度是指對(duì)于外語學(xué)習(xí)過程中的外部環(huán)境，條件，師資持積極心態(tài)，同時(shí)也對(duì)自己的學(xué)習(xí)保持樂觀態(tài)度，這樣本身就能促進(jìn)語言學(xué)習(xí)。相反，如果一味的抱怨學(xué)習(xí)的環(huán)境差，師資低，對(duì)任何事物存在消極態(tài)度，其學(xué)習(xí)必然無動(dòng)力，學(xué)習(xí)成績自然不會(huì)提高。

3.性格。性格與外語學(xué)習(xí)密切相關(guān)。性格一般分為內(nèi)向型和外向型。人們普遍認(rèn)為，外向型性格的學(xué)生更容易習(xí)得語言，因其性格原因而愿意爭取更多的機(jī)會(huì)，對(duì)語言學(xué)習(xí)更具靈活性。而研究表明，這一結(jié)論有其不當(dāng)之處。外向型學(xué)生只是比內(nèi)向型學(xué)生擁有更多機(jī)會(huì)，比如練習(xí)口語的機(jī)會(huì)，而這種學(xué)生往往粗心大意，缺少仔細(xì)思考問題的能力；內(nèi)向型學(xué)生則擁有認(rèn)真處理分析語言的能力，但在外在極少表現(xiàn)，所以這種學(xué)生一般成績較高，而英語交際能力較差。綜合而言，內(nèi)向外向?qū)τ⒄Z固然有影響，但沒有誰好誰壞之分，各自有其優(yōu)缺點(diǎn)。

4.語言焦慮。語言焦慮是指在外語學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的一種負(fù)面情緒，對(duì)語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼、緊張心理。語言焦慮有以下幾種：促進(jìn)性焦慮和退縮性焦慮。促進(jìn)性，顧名思義就是對(duì)語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)作用。焦慮雖是一種負(fù)面情緒，但適當(dāng)?shù)慕箲]能起到積極作用。例如，在考試前，適當(dāng)?shù)慕箲]緊張能夠使考試正常乃至超常發(fā)揮，但如果過度焦慮則會(huì)產(chǎn)生消極作用。又如，對(duì)語言學(xué)習(xí)存在困惑，對(duì)新的學(xué)習(xí)任務(wù)存在顧慮，這種語言焦慮會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生新的動(dòng)力。而退縮性焦慮則表現(xiàn)為對(duì)新的學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生恐懼，猶豫等態(tài)度，這會(huì)阻礙其語言學(xué)習(xí)。

二、對(duì)外語教學(xué)的啟示

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。教師需要轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，以新的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)。例如，如果用語法翻譯法講解詞匯語法，內(nèi)容會(huì)比較枯燥乏味，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生厭倦心理，也就不會(huì)激發(fā)其興趣。而如果利用音樂、視頻等媒介進(jìn)行講解，或是才用情景教學(xué)法創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，或是交際法在交際中愉快學(xué)習(xí)，或是將不同的教學(xué)法結(jié)合在一起都是激發(fā)學(xué)生興趣和動(dòng)機(jī)的途徑。另外，課堂活動(dòng)盡量要百變多樣，既能達(dá)到競(jìng)爭的作用，又能讓學(xué)生在此過程中學(xué)得知識(shí)。

2.因材施教。學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，其性格、學(xué)習(xí)方式方法都各有差異。教師作為課堂的主體，應(yīng)全面把握課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教育方式。如之前談到的性格外向內(nèi)向之分，對(duì)于性格外向的學(xué)生，教師應(yīng)充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，在其交際能力達(dá)到之后對(duì)其細(xì)心程度、做題方法給與指導(dǎo)。對(duì)于性格內(nèi)向的學(xué)生而言，教師應(yīng)采取有效途徑，引導(dǎo)其在不影響內(nèi)在吸收能力的同時(shí)增強(qiáng)其外在表現(xiàn)能力。個(gè)體的性格固然不能輕易改變，但教師可以在引導(dǎo)其往互補(bǔ)方面發(fā)展的同時(shí)，發(fā)揮其具有的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到人盡其才。

3.營造良好課堂氣氛，融洽處理師生關(guān)系。良好的課堂氣氛能夠使學(xué)生積極的融入到課堂教學(xué)過程中，從而達(dá)到知識(shí)學(xué)習(xí)的目的。積極的課堂氣氛表現(xiàn)為教師精力充沛，生動(dòng)形象地講解知識(shí)，提升學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生靈感，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。消極的課堂氣氛則為課堂死氣沉沉，教師講解枯燥乏味，與學(xué)生配合互動(dòng)欠佳。這種課堂必然導(dǎo)致學(xué)生融入不到學(xué)習(xí)之中，成績固然不會(huì)提高。所以，營造良好的課堂氣氛尤為重要。另外，師生關(guān)系也是重要的因素。教師的情緒狀態(tài)直接影響到學(xué)生的狀態(tài)。教師如果能與學(xué)生建立和諧親密的關(guān)系，學(xué)生也會(huì)更積極主動(dòng)。這就要求教師要做到為人師表，嚴(yán)控情緒。教師積極向上，和藹親切，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就會(huì)濃厚。教師面帶怒氣，則直接會(huì)導(dǎo)致課堂氣氛緊張壓抑，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。

三、小結(jié)

總而言之，學(xué)生的情感因素對(duì)學(xué)習(xí)過程的影響深遠(yuǎn)，作為變量，這些因素都是可以引導(dǎo)調(diào)整的。教師作為課堂的主導(dǎo)，應(yīng)采取相應(yīng)措施，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣，不斷增強(qiáng)其學(xué)習(xí)語言的信心。

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