西方當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家發(fā)展的寫(xiě)作模型強(qiáng)調(diào)構(gòu)思的重要性（Flower & Hayes，1980），認(rèn)為寫(xiě)作構(gòu)思在高級(jí)水平的認(rèn)知活動(dòng)中起著關(guān)鍵性的作用，由此可以看出寫(xiě)作構(gòu)思是寫(xiě)作過(guò)程中非常重要的組成部分。本文對(duì)寫(xiě)前構(gòu)思的相關(guān)理論與研究現(xiàn)狀與結(jié)果進(jìn)行梳理，并指出以前研究取得的成果與存在的問(wèn)題。

一、構(gòu)思在寫(xiě)作過(guò)程中的作用

1.寫(xiě)作過(guò)程模型。20世紀(jì)80年代起，國(guó)外研究者們先后提出了幾個(gè)寫(xiě)作過(guò)程模型，對(duì)寫(xiě)作過(guò)程進(jìn)行了描述。Flower和Hayes于1980年提出了他們的第一個(gè)寫(xiě)作過(guò)程模型。該模型的第三部分詳述了寫(xiě)作過(guò)程本身，具體包括構(gòu)思過(guò)程（the planning process），成文過(guò)程（the translating process）和修改過(guò)程（the reviewing process）。

Flower和Hayes的寫(xiě)作模型一經(jīng)提出即引起了寫(xiě)作研究者們的關(guān)注。隨后的研究者對(duì)此模型進(jìn)行了完善與發(fā)展，并提出了幾個(gè)新的寫(xiě)作過(guò)程模型。然而不可否認(rèn)的是Flower和Hayes于1980年提出的第一個(gè)寫(xiě)作過(guò)程模型為其他寫(xiě)作模型的構(gòu)建奠定了理論基礎(chǔ)。不管是研究者隨后提出的第一語(yǔ)言寫(xiě)作過(guò)程模型，還是第二語(yǔ)言寫(xiě)作過(guò)程模型，他們都是以Flower和Hayes的寫(xiě)作模型為基礎(chǔ)發(fā)展起來(lái)的、對(duì)寫(xiě)作過(guò)程進(jìn)行了更客觀具體的描述。這些模型明顯的相同之處在于都把寫(xiě)作過(guò)程分為幾個(gè)子過(guò)程：構(gòu)思、成文和修改，以使人們對(duì)寫(xiě)作者的心理過(guò)程有了直觀、直接的認(rèn)識(shí)。由此可見(jiàn)，構(gòu)思在寫(xiě)作過(guò)程模型中是非常重要的一部分，值得研究者進(jìn)行深入、細(xì)致的研究。

2.構(gòu)思的定義。在關(guān)于寫(xiě)作構(gòu)思過(guò)程的研究中，對(duì)于“構(gòu)思”的描述不盡相同。Flower和 Hayes（1980）指出“在構(gòu)思過(guò)程中，學(xué)習(xí)者通過(guò)明確語(yǔ)言修辭問(wèn)題這一過(guò)程，開(kāi)始構(gòu)建活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)從而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)”；具體來(lái)說(shuō)，構(gòu)思是一個(gè)思考的過(guò)程，包括問(wèn)題解決，做出決定以及推理（Hayes，1996）。根據(jù)研究者對(duì)于“構(gòu)思”的描述可以看出，構(gòu)思指的是發(fā)生在寫(xiě)作過(guò)程中的思維活動(dòng)，包括確定主題，根據(jù)寫(xiě)作要求從長(zhǎng)期記憶中提取相關(guān)內(nèi)容，并確定文章的整體結(jié)構(gòu)。

構(gòu)思會(huì)在整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程中的不同階段出現(xiàn)，“寫(xiě)作過(guò)程的三個(gè)子過(guò)程（構(gòu)思，成文和修改）不是按照線性順序漸次展開(kāi)的，而是非常靈活。循環(huán)往復(fù)的”（李志雪，2007，p.13）。換句話說(shuō)，構(gòu)思會(huì)在整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程的不同階段出現(xiàn)，本研究將從拿到寫(xiě)作題目到正式開(kāi)始寫(xiě)作文初稿這一階段的寫(xiě)作者的思維活動(dòng)定義為寫(xiě)前構(gòu)思。正如Hayes 和 Gradwohl （1996）所言，（寫(xiě)前）構(gòu)思有別于寫(xiě)作過(guò)程中的其他形式的思考，這緣于構(gòu)思所在的任務(wù)環(huán)境不僅僅包括已經(jīng)輸出的文本環(huán)境，還包括寫(xiě)作任務(wù)環(huán)境。也就是說(shuō)Hayes 和 Gradwohl嘗試將寫(xiě)前構(gòu)思與寫(xiě)時(shí)構(gòu)思做出明確的區(qū)分。

二、寫(xiě)前構(gòu)思對(duì)于以英語(yǔ)作為二語(yǔ)/外語(yǔ)的寫(xiě)作文本的影響

在以英語(yǔ)作為二語(yǔ)/外語(yǔ)的寫(xiě)作課堂中，除了寫(xiě)時(shí)構(gòu)思之外，寫(xiě)前構(gòu)思也是最重要的活動(dòng)之一。國(guó)內(nèi)關(guān)于二語(yǔ)/外語(yǔ)個(gè)人寫(xiě)前構(gòu)思的研究較少，且主要探討了初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在寫(xiě)前階段構(gòu)思情況，如相關(guān)詞匯的準(zhǔn)備，英語(yǔ)句式的儲(chǔ)存，觀點(diǎn)的產(chǎn)生，內(nèi)容的組織等。

國(guó)外的研究主要集中在寫(xiě)前構(gòu)思時(shí)間與構(gòu)思策略對(duì)于寫(xiě)作文本的影響，且不同的角度對(duì)二語(yǔ)寫(xiě)作質(zhì)量進(jìn)行評(píng)定。一些寫(xiě)研究者通過(guò)分析某些分項(xiàng)寫(xiě)作特征，如：流利性，精確性和復(fù)雜性對(duì)寫(xiě)作文本質(zhì)量進(jìn)行研究。Johnson等調(diào)查了不同的任務(wù)前構(gòu)思對(duì)論說(shuō)文寫(xiě)作文本的流利性及復(fù)雜性的效果。研究使用類(lèi)-實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法對(duì)思想生成、思想組織及目標(biāo)設(shè)定幾種寫(xiě)前構(gòu)思方式進(jìn)行了探討，結(jié)果顯示任務(wù)前構(gòu)思狀態(tài)對(duì)于寫(xiě)作文本的流利性有較小的顯著性影響，然而對(duì)寫(xiě)作文本的復(fù)雜性沒(méi)有影響。Johnson等并未在試驗(yàn)中涉及到不同的構(gòu)思狀態(tài)對(duì)于寫(xiě)作文本準(zhǔn)確性的影響。

Ellis和Yuan 研究了三種構(gòu)思方式（寫(xiě)前構(gòu)思，寫(xiě)時(shí)構(gòu)思和既無(wú)寫(xiě)前構(gòu)思又無(wú)寫(xiě)前構(gòu)思）對(duì)于42名中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者記敘文寫(xiě)作文本的流利性，復(fù)雜性及準(zhǔn)確性的影響。結(jié)果表明寫(xiě)前構(gòu)思對(duì)于寫(xiě)作文本的流利性具有顯著的影響；對(duì)于寫(xiě)作文本語(yǔ)言的復(fù)雜性具有相對(duì)較強(qiáng)的影響；對(duì)于寫(xiě)作文本準(zhǔn)確性性幾乎沒(méi)有影響。Shin對(duì)此結(jié)果的原因進(jìn)行了分析，“可能是由于受試者在寫(xiě)作過(guò)程中需要同時(shí)兼顧思想產(chǎn)生，執(zhí)行與監(jiān)控所帶來(lái)的壓力”。Ellis和Yuan的研究結(jié)果與Mehnert（1998）的研究結(jié)果相一致。他們均提出在語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和復(fù)雜性之間存在注意力的競(jìng)爭(zhēng)。即，由于人類(lèi)的心智資源的有限性，若要實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確性與復(fù)雜性的平衡就必然會(huì)有權(quán)衡現(xiàn)象（trade-off）的產(chǎn)生。然而Skehan 和 Foster 得出了另一相對(duì)性的結(jié)論，他們指出學(xué)習(xí)者必須將有限的注意力資源要么用于任務(wù)的完成，即流利性；要么用于語(yǔ)言的表達(dá)，即語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。即寫(xiě)前構(gòu)思活動(dòng)在寫(xiě)作流利性準(zhǔn)確性之間競(jìng)爭(zhēng)。

可以看出到目前的研究中，對(duì)于個(gè)人寫(xiě)前構(gòu)思對(duì)寫(xiě)作文本的流利性，準(zhǔn)確性和復(fù)雜性所產(chǎn)生的效果這一問(wèn)題還未達(dá)成一致的結(jié)論。受試對(duì)象所處環(huán)境的差異，研究方法及寫(xiě)作文本的流利性，準(zhǔn)確性和復(fù)雜性測(cè)量指標(biāo)的不同可以對(duì)不同的研究結(jié)果做出一定的解釋。

寫(xiě)前構(gòu)思是過(guò)程教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)習(xí)者有重要的意義。杜曉芳總結(jié)了寫(xiě)前階段的意義：寫(xiě)前階段的技巧可以使學(xué)生放松，幫助他們樹(shù)立自信，受到教師的鼓勵(lì)去挖掘自己感興趣的題材，寫(xiě)出不斷涌入大腦中的所有內(nèi)容，這將有助于學(xué)生回憶起與題目相關(guān)的潛伏于意識(shí)中的信息。與寫(xiě)前未構(gòu)思狀態(tài)相比，寫(xiě)前構(gòu)思環(huán)節(jié)可以使學(xué)生產(chǎn)生較好的寫(xiě)作結(jié)果；寫(xiě)作構(gòu)思對(duì)二語(yǔ)寫(xiě)作質(zhì)量影響的相關(guān)研究表明，寫(xiě)前構(gòu)思對(duì)二語(yǔ)/外語(yǔ)寫(xiě)作成品的熟練性，復(fù)雜性及準(zhǔn)確性會(huì)產(chǎn)生不同程度的影響。

筆者認(rèn)為寫(xiě)前構(gòu)思可以提醒學(xué)習(xí)者提高構(gòu)思效率，善于應(yīng)用不同的構(gòu)思策略，從而進(jìn)一步提高英語(yǔ)寫(xiě)作質(zhì)量。此外，學(xué)習(xí)者通過(guò)培養(yǎng)寫(xiě)前構(gòu)思意識(shí)，會(huì)在動(dòng)筆之前對(duì)審題，寫(xiě)作內(nèi)容，篇章結(jié)構(gòu)，寫(xiě)作目的，讀者對(duì)象，語(yǔ)言使用等方面給予充分的思考，從而降低了最終寫(xiě)作成品不合格的風(fēng)險(xiǎn)，減少重新返工來(lái)寫(xiě)的挫敗感，同時(shí)也會(huì)大大節(jié)省寫(xiě)作過(guò)程中所耗費(fèi)的時(shí)間與精力。

從教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，本研究啟發(fā)教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)寫(xiě)前構(gòu)思在整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程中的重要作用，并有意識(shí)的主動(dòng)提高自己的構(gòu)思能力。在寫(xiě)作課程中，教師更加注重訓(xùn)練英語(yǔ)學(xué)習(xí)者結(jié)合使用多種不同寫(xiě)作構(gòu)思策略的能力，從而有效提高學(xué)習(xí)者英語(yǔ)寫(xiě)作質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]Ellis，R.，& Yuan，F(xiàn).The effects of planning on fluency， complexity，and accuracy in second language narrative writing，Studies in Second Language Acquisition，2004（1），59–84.

[2]Johnson，M.D.Mercado，L.&Acevedo，A.The effect of planning sub-processes on L2 writing fluency，grammatical complexity，and lexical complexity.Journal of Second Language Writing，2012（21）264–282.

[3]Shin，Y.The effects of planning on L2 writing：A study of Korean learners of English as a foreign language.（Doctoral Dissertation）.Retrieved from Proquest Dissertations and Theses database.2008.

[4]杜曉芳.高中生英語(yǔ)過(guò)程寫(xiě)作寫(xiě)前階段情況的研究[D].東北師范大學(xué).2006.

[5]李志雪.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生寫(xiě)作構(gòu)思過(guò)程研究[M].河南：河南大學(xué)出版社.2007.

作者簡(jiǎn)介：王欣（1991.12）女，漢族，河北新樂(lè)人，碩士研究生在讀，西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，第二語(yǔ)言寫(xiě)作研究方向。