唐運恩

摘 要：實訓課教學在學生職業(yè)能力的形成中居于重要地位，創(chuàng)新實訓教學的方法、改變實訓教學的組織形式、拓展實訓教學的內(nèi)涵、豐富實訓教學的手段、完善實訓教學評價方法，可以有效提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，以具備良好的適應職業(yè)變化的能力。

關鍵詞：實訓教學;創(chuàng)新能力

電子技術是一門應用性廣，實踐性強，發(fā)展迅速的科學技術。實訓教學是課堂理論教學的延伸，是學生了解實際知識、熟悉職業(yè)環(huán)境、培訓職業(yè)能力的重要渠道，在學生職業(yè)能力的形成中居于重要地位，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和動手能力的重要教學環(huán)節(jié)。這就需要在教學實踐中結合專業(yè)特色，突破原有的教學模式，創(chuàng)新實訓教學的方法、改變實訓教學的組織形式、拓展實訓教學的內(nèi)涵、豐富實訓教學的手段、完善實訓教學評價方法，創(chuàng)造性的開展實訓教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，以具備良好的適應職業(yè)變化的能力。

一、創(chuàng)新實訓教學的方法

實訓課教學不僅要讓學生學會具體做法，掌握基本的操作技能，更重要的是要引導學生尋求研究問題的思路，學會解決問題的方法。學生在實訓中通過觀察、實踐發(fā)現(xiàn)問題，再通過思考、分析、動手解決問題，從而不斷提高創(chuàng)新思維能力。上實訓課時，教師由于存在種種顧慮，擔心學生出安全事故，怕儀器損壞，怕影響課程進度等等，習慣采取教師先分步示范講解，然后學生按照教師的操作方法（步驟），“照葫蘆畫瓢”，模仿著做，限制了學生的創(chuàng)造思維的發(fā)展。往往實訓時熱熱鬧鬧，實訓過后便“煙消云散”，只注重實訓的結果，學生對實訓過程停留在感性的認識上，缺乏理性的思考。因此，在進行實訓教學時，在保證安全的前提下，可以讓學生大膽去探索，自主進行實訓。從錯誤到正確，可以加深了學生對正確方法的理解，提高了探索問題的能力和創(chuàng)新能力。

二、改變實訓教學的組織形式

有效的實訓課堂組織，可充分挑動學生的積極性，提高訓練實效。對簡單易學且必備的技能，可以采用個人獨立完成，逐一過關的方式，例如基本元器件的識別、檢測，萬用表的使用，電烙鐵焊接等基本技能。對稍難一些的內(nèi)容，如電路制作和故障維修等，可以采用分組的形式。進行分組時，要兼顧優(yōu)生和差生，小組合作學習，成員分工。對于不同層次的學生，可以采用遞進式訓練方法，將訓練內(nèi)容分為若干等次。學生實訓時，先由低層次開始，完成后再到更高層次，逐級完成，如游戲過關，提高學生探求知識的欲望和創(chuàng)新精神。

三、拓展實訓教學的內(nèi)涵

習訓教學對于電子技術專業(yè)至關重要，通過習訓課的有效開展，使學生對理論知識的掌握不再是“紙上談兵”，更接近“實戰(zhàn)”的需要。同時，面對電子技術領域的飛速變革，習訓目標不再定格于一線的工人，要突出：“寬基礎，活模塊”，實現(xiàn)一專多能。使學生真正成為電子和信息領域生產(chǎn)、服務、技術、管理的高素質(zhì)綜合型人才。例如進行電子產(chǎn)品制作時，可以分為四個階段展開：自主選題→精心準備元器件→裝配和調(diào)試→編寫工藝文件，四個環(huán)節(jié)均由學生在學習小組內(nèi)協(xié)作完成，教師只是組織者和指導者。在實訓過程中，學生會遇到各種問題，這就需要他們創(chuàng)造性的分析問題、解決問題。習訓課注重的不是結果 ，而是課題的過程，讓學生在實踐中親身體驗到創(chuàng)造的艱苦和樂趣。當一件作品成功出爐，那種成功的喜悅勝過任何語言的鼓勵。

四、豐富實訓教學的手段

在電子實訓教學中，可以引入計算機輔助設計（CAD）、電子設計自動化技術（ECA）軟件，例如在進行模擬電路和數(shù)字電路進行電路分析時，學生可以在電腦上利用EWB軟件繪制原理圖、模擬電路實際工作情況，利用軟件本身提供的儀表儀器對電路進行測量，分析電路性能，還可以模擬電器的各種故障等。通過借助現(xiàn)代教學手段，既可以彌補教學設備的不足，又可以減少不必要的耗材，減輕學校負擔。而且在實訓過程中，對元器件的更換只要簡單的操作即可，取代手工操作的繁瑣，增加學生操作實踐機會，從而提高學生動手實踐能力和創(chuàng)新能力。

五、完善實訓教學評價方法

實訓教學是教學工作中最豐富、最活躍的環(huán)節(jié)，也是較容易失控的環(huán)節(jié)，每一階段的實訓，都要明確實訓教學目標，要求學生真正領會本實訓模塊的內(nèi)容，做好充分的準備，在實訓中加以體現(xiàn)。實訓教學的評價應建立動態(tài)機制，貫穿于教學的整個過程，以評價促學習。實訓課程的評價主體主要是教師、學習小組和學生個人，應采取教師評價、學生自評和學生互評相結合的形式，確保課程考核形式多樣且公平、公正，以激發(fā)學生參與實訓的熱情。評價成績不僅包括技能分，還包括態(tài)度分、團隊分、創(chuàng)新分等，并兼顧到學生在實訓活動過程中表現(xiàn)出來的自我管理、溝通合作、解決問題和完成任務、設計和創(chuàng)新等方面的能力。

總之，要有效的改革傳統(tǒng)的實訓教學，不是一朝一夕就能完成的，需要不斷探索，加強實訓教學的改革，以激發(fā)學生學習的興趣和探究的欲望，注重學生能力的培養(yǎng)，有效提高學生的實踐能力創(chuàng)新能力，以具備良好的適應職業(yè)變化的能力。

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