蔣忠蘭

摘 要：教學(xué)要“面向全體學(xué)生”，就是要對每一個學(xué)生負責，從大多數(shù)學(xué)生的實際情況出發(fā)，兼顧學(xué)習(xí)有困難和有余力的學(xué)生，有區(qū)別有針對性的進行教學(xué)，盡可能讓不同程度的學(xué)生都能學(xué)有所得，既能“吃了”，也能“吃飽”，因此要解決目前不能真正面向全體學(xué)生這一憂心問題，就必須在教學(xué)中有效地加強因材施教。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué);分層

分層教學(xué)是英語教學(xué)改革的一種有益嘗試。它面向全體，又注意個體差異，在保護學(xué)生的自尊心和自信心的同時有利于挖掘各層學(xué)生潛能。它關(guān)注學(xué)生的生理和心理特點，遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，力求滿足不同類型和不同層次的學(xué)生的需求，使每一個學(xué)生的身心得到健康的發(fā)展，保證各層學(xué)生都能有進步。分層教學(xué)更能著眼于對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度的評價，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)知識取向，真正體現(xiàn)實施素質(zhì)教育。分層教學(xué)給每個層次的學(xué)生都創(chuàng)造了獲得成功體驗的平臺，學(xué)生在獲得成功時產(chǎn)生了強烈的愉悅感，其成功的情感體驗使他們進入了一個良性心理循環(huán)過程。

一、尊重個體差異

個體差異是客觀存在的，它是教育的結(jié)果，同時它也是教育的依據(jù)。每個孩子都有其獨特的個性和智力潛能，是一個完整的個體，有較聰明的、有較遲鈍的;有善于記憶的、有善于思考的;有性情開朗的、有心胸狹窄的;有比較堅強的、有比較脆弱的，甚至我們還發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生音樂才能出眾，有的學(xué)生寫作能力出色，有的愛好英語，有的愛好繪畫等。我們作為教育工作者，面對這樣的孩子，進行教育工作時就要從學(xué)生的興趣入手，了解和掌握學(xué)生的個性差異，面對學(xué)生的實際，針對學(xué)生的不同特點，區(qū)別對待，有的放矢，使學(xué)生按照不同的途徑、不同的條件和方式，達到統(tǒng)一的教學(xué)要求。這也就是所說的“因材施教”。

對有差異的學(xué)生也要抱有積極的希望。沒有學(xué)生不在意老師的期望。教師的期望除了語言渠道外，還有一條很重要的潛意識的途徑，教師心理往往會不自覺的通過表情、手勢、姿態(tài)等傳遞給學(xué)生。比如同時關(guān)注學(xué)生，對優(yōu)秀學(xué)生教師目光往往流露出贊賞和期待;對后進生則往往包含著警告、批評。又如教師的動作，對優(yōu)秀生拍肩摸頭，給予鼓勵，對后進生則可能推推搡搡，因冷淡而造成厭棄，教師的這些體態(tài)語言背后的心理都會被學(xué)生察覺到。因此，教師一個充滿贊賞的眼神，一個飽含愛意的動作，一句透著期盼的話語，都會燃起學(xué)生心中的希望。

二、教學(xué)目標彈性化

教學(xué)目標具有誘發(fā)、導(dǎo)向、調(diào)控、激勵的作用，它是教學(xué)的出發(fā)點，也是教學(xué)的歸宿。教材的彈性，反映在教學(xué)內(nèi)容方面，是對不同流向的學(xué)生內(nèi)容有不同的規(guī)定，如教科書的正文和練習(xí)，都有A組和B組之分，A組題是要求全體學(xué)生都學(xué)會的內(nèi)容，B組題則是為學(xué)有余力的同學(xué)設(shè)置的。因此我們在制定課堂教學(xué)目標時，應(yīng)是在把握學(xué)情和目前數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的要求這個大前提下，制定不同層次、不同要求的彈性化教標和學(xué)標，進行課堂教學(xué)，這樣不僅有助于學(xué)生的自我評價和自我激勵，有助于教師把握教的方向，調(diào)控教學(xué)過程，還從教學(xué)的首（即教學(xué)的出發(fā)點）尾（教學(xué)的歸宿）兩方面，有利于因材施教，有利于把“面向全體”落到實處。

三、課堂教學(xué)層次化

課堂教學(xué)過程適應(yīng)學(xué)生的個體差異，圍繞彈性化的教學(xué)目標分層因材施教，至少可以從兩方面做出努力。一方面必須盡可能地增加學(xué)生的獨立活動----課本讓學(xué)生看，概念讓學(xué)生抽，思路讓學(xué)生講，疑難讓學(xué)生議，規(guī)律讓學(xué)生找，結(jié)論讓學(xué)生得，錯誤讓學(xué)生析，堅持學(xué)生能學(xué)懂的問題一定要讓學(xué)生自己思考回答的原則，在教學(xué)過程中盡量體現(xiàn)學(xué)生獲取知識的獨立性，確保學(xué)生的主體地位，這樣學(xué)生能用適合自己的速度去學(xué)習(xí)，從而達到快者快學(xué)，慢者慢學(xué)，因人分層施教，學(xué)生在獨立活動中自己盡力發(fā)展自己的目的。

另一方面必須強化教師對學(xué)生獨立活動的主導(dǎo)作用——整體把握，分層推進。教學(xué)過程的整體設(shè)計操作取向，應(yīng)是在教師的引導(dǎo)下，讓全體學(xué)生充分參與新知識的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生的思維經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的提出、形成、發(fā)展、探索的過程，但由于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異，必然出現(xiàn)各類學(xué)生參與程度，自學(xué)收效，所遇學(xué)習(xí)障礙不同的現(xiàn)象，因此在學(xué)生獨立活動時，教師要緊緊抓住機會，及時詢問各類學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的認知情況，及時了解各類學(xué)生學(xué)習(xí)所遇疑難和學(xué)習(xí)心向，獲取整體情況，并依此因勢利導(dǎo)，分層施教。

對于差生，我們要創(chuàng)造條件，使差生要在數(shù)學(xué)活動中獲得成功感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。心理學(xué)研究表明：學(xué)生如果沒有學(xué)習(xí)動力，就不會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，而從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中獲得的成功感，則可產(chǎn)生巨大的內(nèi)驅(qū)力。對題目的設(shè)置，我們可以分幾個層次，依次加大難度，這樣他們在第一層次獲得成功的同時，就會愉快地，自學(xué)地獨立完成下去。另外教師還應(yīng)對差生以特別關(guān)心，鼓勵他們主動求問，不要讓差生成為“無人問津”的角落。

對優(yōu)生老師應(yīng)放在使他們“充分發(fā)展”的基點上。優(yōu)生的悟性好，思維能力強，因此在學(xué)生獨立活動時，教師應(yīng)提一些思維難度較大的綜合性問題，讓他們?nèi)ジ?，加大思維訓(xùn)練的力度，必要時教師給予點撥。課堂練習(xí)還要注意設(shè)計一些具有一定思維難度的綜合性的機動題，讓優(yōu)生選做，讓優(yōu)生再有所獲，盡力發(fā)展，這樣可解決優(yōu)生常出現(xiàn)的課堂空閑問題，提高課堂教學(xué)的效率。此外還要注意運用優(yōu)勢激勵原則，給優(yōu)生表現(xiàn)自己的機會，讓優(yōu)生做小先生，輔導(dǎo)中差生，這樣不僅能彌補教師輔導(dǎo)的不足，又能激勵他們更加努力學(xué)習(xí)。

四、作業(yè)層次化

作業(yè)是我們了解學(xué)生、掌握學(xué)生情況的最有效的反饋手段。教師精心設(shè)計練習(xí)和作業(yè)，分為高中低三個層次。對于優(yōu)等生的作業(yè)，應(yīng)以知識的靈活應(yīng)用為主，要求他們做一些較難的題，力求一題多解，培養(yǎng)靈活性和創(chuàng)造性，并加大前后知識的聯(lián)系。對中等生，應(yīng)以本節(jié)內(nèi)容熟練應(yīng)用為主要目的，并要求他們做一些選做題和富有思考性的題。而對于學(xué)困生，以本節(jié)內(nèi)容的基本原理、方法、概念的一次性應(yīng)用為主，加大知識的單獨練習(xí)與鞏固，只要求一題一解。同時，為了更好地了解學(xué)困生的學(xué)習(xí)想法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)加強對學(xué)困生的作業(yè)面批。 如在關(guān)于購物話題的學(xué)習(xí)任務(wù)中要根據(jù)學(xué)生的能力設(shè)立不同的任務(wù)要求：優(yōu)層在對話練習(xí)中能達到靈活運用目標語言完成詢問、提各種建議、安慰等綜合復(fù)雜的對話，中等能運用目標語言完成基本詢問各種病情和提出合理建議的對話，學(xué)困層能運用目標語言基本完成書中對話原文的復(fù)述。在學(xué)習(xí)活動中也要根據(jù)學(xué)生能力確定他們在活動中的角色。

必要指出的是，分層教學(xué)應(yīng)本著為各類學(xué)生提供最優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)的思想出發(fā)，給學(xué)生提供各種選擇的機會，不要把著眼點局限在一定時間內(nèi)提高學(xué)生的考試成績上，而應(yīng)從長遠考慮，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法上下功夫。

參考文獻：

[1]吳亞梅，《高中英語課堂教學(xué)如何做到因材施教》《文理導(dǎo)航》2011年 第16期.

[2]龔輝，《關(guān)于高中英語新課程教學(xué)的幾點思考》《教育界》，2010，年第24期.