買買提努爾·買買提艾沙

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力。聽和讀是吸納信息和知識(shí)，是說和寫的必要的基礎(chǔ)和條件。可見培養(yǎng)閱讀能力是極其重要的。小學(xué)閱讀教學(xué)中普遍存在著教師講學(xué)生聽，教師問學(xué)生答的現(xiàn)象。這樣，不能從實(shí)質(zhì)上提高學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生的詞匯、說話、朗讀、概括、思維能力都得不到真正的提高。本文根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合同行的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何開展閱讀教學(xué)進(jìn)行了積極探索和實(shí)踐，總結(jié)和梳理了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的行之有效的幾種方法和步驟。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);方法;習(xí)慣;課外閱讀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)階段閱讀總量應(yīng)不少于150萬字。讓學(xué)生運(yùn)用多種閱讀方法，在初步理解，鑒賞文學(xué)作品的同時(shí)，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界，進(jìn)而為學(xué)生打下全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。由此可見，引導(dǎo)、教育孩子成為終身的閱讀者就是我們小學(xué)語文教師不可忽缺的責(zé)任。

一、首先要加強(qiáng)詞句訓(xùn)練

掌握一定的詞語知識(shí)和句子知識(shí)，是發(fā)展閱讀和寫作的重要基礎(chǔ)。只有理解了文章中的詞語和句子，才能更好地了解文章的主要內(nèi)容和基本思想;要會(huì)自覺地使用學(xué)過的詞語和組織出所需要的句子，才能更好地準(zhǔn)確地表達(dá)出真情實(shí)感。因此，引導(dǎo)學(xué)生理解詞語、積累詞語和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞語十分重要，是培養(yǎng)閱讀能力的重要內(nèi)容。詞語訓(xùn)練要注意兩點(diǎn)：一是既要重視理解又要重視運(yùn)用，把學(xué)和用結(jié)合起來;二是要與閱讀課文與理解文章結(jié)合起來。一些常用的詞語，要引導(dǎo)學(xué)生在說話和作文中學(xué)習(xí)使用。一些基本句子形式，要引導(dǎo)學(xué)生加深認(rèn)識(shí)，并讓他們口頭或書面造句子，學(xué)會(huì)使用。在引導(dǎo)學(xué)生理解詞語時(shí)應(yīng)讓學(xué)生了解這些詞語和句子在具體語言環(huán)境中的意思和用法。有的詞語一讀就懂，不需要講解。有的詞語銷作比較;學(xué)生就理解了。教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在哪里？重點(diǎn)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生說，也就口頭運(yùn)用。為了使學(xué)生更好地理解運(yùn)用祖國(guó)豐富的語言，有時(shí)教師可以讓學(xué)生把課文中詞語、句式變換說法。

二、強(qiáng)調(diào)學(xué)生預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)課文是提高閱讀能力基礎(chǔ)。這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力檢測(cè)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在這一步中教師要給好預(yù)習(xí)提示，使學(xué)生的預(yù)習(xí)有目的地進(jìn)行，使預(yù)習(xí)行之有效。這就是教師教學(xué)中的“牽引”作用，學(xué)生通過認(rèn)真預(yù)習(xí)可以知道自己欠缺什么，是字的音形義不懂，還是無法理解片段的意思。對(duì)于不懂的字、詞則可以在課前利用工具書查詢學(xué)習(xí)，以此來提高自己的素質(zhì)，同時(shí)幫助了學(xué)生對(duì)文章的理解。如此以來教師在課堂教學(xué)中便會(huì)有事半功倍的感覺。同時(shí)，學(xué)生也能在短短的四十五分鐘內(nèi)將文章的中心抓住，領(lǐng)會(huì)全文的重點(diǎn)所在，掌握文章的重點(diǎn)知識(shí)。

三、讓學(xué)生掌握閱讀方法

讓學(xué)生掌握閱讀方法，使“教材”變成學(xué)生的“學(xué)材”，在師生共同實(shí)踐探索中使學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法來源于成功的學(xué)習(xí)實(shí)踐。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上回顧學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)過程作為認(rèn)知對(duì)象，幫助他們從成功的學(xué)習(xí)中總結(jié)出閱讀規(guī)律，以便今后自覺運(yùn)用這些規(guī)律去探求新知。

例如學(xué)生學(xué)習(xí)了查字典解詞，聯(lián)系上下文解詞及結(jié)合生活實(shí)際解詞等方法之后，就可以在以后的閱讀中指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些方法去理解新詞。又如還可進(jìn)行段與段之間的學(xué)習(xí)遷移。以《精彩的馬戲》一課為例，課文中寫三場(chǎng)馬戲表演的文字結(jié)構(gòu)相同，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下先形成對(duì)“猴子爬竿”一段作者寫作順序的概括：“什么節(jié)目——怎樣表演——觀眾反應(yīng)”。把握了這個(gè)順序，學(xué)生就能順利地自學(xué)“熊踩木球”、“山羊走鋼絲”這些寫法類似的段落。另外，當(dāng)遇到具有共同的結(jié)構(gòu)和思路的同類課文時(shí)還可進(jìn)行篇與篇的學(xué)習(xí)遷移。

再如在講讀課上學(xué)到的閱讀方法還可遷移運(yùn)用到閱讀課上，使閱讀課著眼于講讀課所學(xué)訓(xùn)練重點(diǎn)的實(shí)施和運(yùn)用，著眼于所學(xué)閱讀方法的運(yùn)用鞏固。教師半扶半放，少扶多放，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)。像以上這樣抓住教材的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移，既揭示了規(guī)律，教會(huì)了方法，激發(fā)了興趣，學(xué)生的閱讀能力又在遷移中得到鞏固，在遷移中得到提高。

四、由課內(nèi)閱讀向課外閱讀擴(kuò)展

要達(dá)到“小學(xué)階段閱讀總量應(yīng)不少于150萬字”的目標(biāo)，僅僅依靠課本教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須由課內(nèi)閱讀向課外閱讀擴(kuò)展。在學(xué)習(xí)《稱象》一課時(shí)，當(dāng)孩子們驚詫于曹沖年少奇才的智慧時(shí)，我告訴孩子們：“曹沖生活在三國(guó)時(shí)期，這是一個(gè)英雄輩出的年代，像料事如神、死而后已的諸葛亮;對(duì)朋友如手足有信義、對(duì)百姓極仁慈有愛心的劉備;豪氣干云、身先士卒、愛兵如子的趙子龍等，有人還專門寫了《三國(guó)演義》，想認(rèn)識(shí)這些英雄的小朋友不妨去看看?！辈痪?，班級(jí)中就出現(xiàn)了漫畫《三國(guó)演義》、兒童讀物《三國(guó)演義》，還出現(xiàn)了不少小三國(guó)迷呢！此后，許多孩子還看了《水滸傳》等小說，至于《西游記》那更不在話下了。

其實(shí)，適合孩子們的課外讀物有很多，一些優(yōu)秀的兒童作家創(chuàng)作的兒童文學(xué)，對(duì)孩子們具有強(qiáng)大的感染力。如鄭淵潔的《貝塔和舒克》系列、英國(guó)作家羅琳的魔法系列書籍《哈里·波特》、《安徒生童話作品》，曹文軒的《紅葫蘆》等，只有我們善于引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)課外閱讀充滿興趣，學(xué)生就能積極主動(dòng)地投身到閱讀中去，把課外閱讀當(dāng)作他們的一種享受，沐浴在書香之中。正如梅子涵先生說的：“讓我們都成為孩子閱讀的點(diǎn)燈人，給孩子點(diǎn)亮一盞盞文學(xué)之燈，讓它照亮著孩子長(zhǎng)大。讓孩子們更優(yōu)秀、更完美?！?/p>

五、讓學(xué)生養(yǎng)成積累知識(shí)的好習(xí)慣

古人云：“積沙成塔，積腋成裘”，“不積跬步，無以致千里;不積細(xì)流，無以成江?！?，語文學(xué)習(xí)也是同樣的道理，只有不斷積累，才能不斷豐富我們的語文知識(shí)。語文教學(xué)的根本目的并不在于積累語文知識(shí)，而在于將這種知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，然后用于處理我們學(xué)習(xí)中的各種語文問題。但積累是我們進(jìn)行閱讀教學(xué)最為關(guān)鍵而重要的一環(huán)，把握了積累，才能使學(xué)生真正有所得，使學(xué)生具備相當(dāng)?shù)恼Z文基礎(chǔ)。俗語叫：“好記性不如爛筆頭”。教師一定要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成讀書記筆記的習(xí)慣。

六、進(jìn)行有計(jì)劃的之久訓(xùn)練

學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀還需要教師進(jìn)行有計(jì)劃的持久訓(xùn)練，做長(zhǎng)期艱苦的工作。從課堂教學(xué)和課外輔導(dǎo)的每個(gè)環(huán)節(jié)抓起，有計(jì)劃、有意識(shí)、有序列地進(jìn)行持之以恒的訓(xùn)練。閱讀教學(xué)本身具有一定的序列性，它隨著年級(jí)的增長(zhǎng)由低到高，由淺入深，螺旋上升。因此我們注意明確大綱對(duì)不同年級(jí)的閱讀要求，通過調(diào)查了解和認(rèn)真研究各年級(jí)學(xué)生的“已有基礎(chǔ)”，總結(jié)出學(xué)生以往所掌握的閱讀學(xué)習(xí)的方法，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生站在已有的基礎(chǔ)上“自己跳起來”夠一夠，在教師的點(diǎn)撥下邁出新步;在教師的序列指導(dǎo)下不斷積累和豐富自己的閱讀方法。

總之，小學(xué)閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的一個(gè)難題，只要我們通過不斷的努力和嘗試，一定能夠幫助孩子們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)和提高他們的閱讀能力，為他們終身的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。