李英會(huì)

摘 要：隨著新課程教學(xué)改革的不斷深入，課堂教學(xué)的形式越來(lái)越多，這樣的形式改變了語(yǔ)文課堂的沉悶、呆板，使學(xué)生在課堂上感受到一股股的春風(fēng)。它激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們?cè)谳p松愉快的氣氛中自然地掌握知識(shí)，陶冶情操，提高能力。但是，在“創(chuàng)新”的探索中，也有很多所謂“新”的形式并沒(méi)有收到預(yù)想的效果。而且在聽(tīng)了一些公開(kāi)課后，感覺(jué)這一問(wèn)題還很?chē)?yán)重。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;課堂創(chuàng)新

譬如法國(guó)作家莫泊桑的短篇小說(shuō)《我的叔叔于勒》，它通過(guò)凡人小事反映了資本主義社會(huì)中小人物生活的辛酸，以及在資本主義社會(huì)里，人與人之間赤裸裸的金錢(qián)關(guān)系。它成功地塑造了菲利普夫婦的形象，注重把握人物的心理活動(dòng)以揭示人物的性格特征，而人物的心理則更多是通過(guò)人物的語(yǔ)言、人物的表情來(lái)傳達(dá)的。例如記者采訪的形式，它既能活躍課堂氣氛，又能將教學(xué)內(nèi)容化繁為簡(jiǎn)，又鍛煉了學(xué)生的概括能力、表達(dá)能力。但是，如果運(yùn)用不當(dāng)，也會(huì)適得其反。例如，在小說(shuō)《故鄉(xiāng)》的教學(xué)中，任課教師扮演記者身份，分別采訪少年閏土、中年閏土（由兩位同學(xué)扮演），提問(wèn)他們各自的生活狀況以及對(duì)現(xiàn)狀的看法。這種形式雖然直接切入人物心理，讓學(xué)生較快地了解了閏土，明確了他在少年和中年的生活狀況及原因.但是在采訪和回答采訪的過(guò)程中，不免出現(xiàn)一些令人發(fā)笑的地方，于是課堂氣氛活躍了起來(lái) 。而問(wèn)題就在這里，因?yàn)榫汀豆枢l(xiāng)》這篇小說(shuō)來(lái)說(shuō)，它表現(xiàn)的是“我”回到闊別二十多年的故鄉(xiāng)的所見(jiàn)、所聞、所感。我們所見(jiàn)到的是蕭索、荒涼的村子，愚昧、麻木、冷漠的人們，聽(tīng)到的是尖酸、刻薄、陌生的話語(yǔ)，這一切使全文的感情基調(diào)酸楚、悲涼。我們讀這篇課文的過(guò)程中，會(huì)很自然地入情入境，我們的心情是抑郁的，我們的語(yǔ)調(diào)是低沉的，課堂氣氛也應(yīng)該是令人壓抑的，只有這樣，我們才能真切地體會(huì)到作者的真情實(shí)感，真正地理解作品的主題，達(dá)到學(xué)習(xí)這篇文章的目的。而這一“笑”，卻破壞了《故鄉(xiāng)》的氣氛，破壞了我們讀《故鄉(xiāng)》的心情，更影響了我們對(duì)人物悲苦命運(yùn)的同情，對(duì)作品思想內(nèi)容的正確理解。

另外，采訪提問(wèn)的形式，將原文中描寫(xiě)的文字變成了概括性文字，抹殺了文字傳情達(dá)意的作用，消解了文本解讀的多向性和文學(xué)作品的張力。因?yàn)橥ㄟ^(guò)閱讀，通過(guò)那些描寫(xiě)的文字，我們似乎看到了閏土那憂郁、呆滯的眼神，那麻木的表情，那深深的皺紋，那蹙著的眉頭和那灰青的臉，讀著課文，我們似乎看到了悲苦的中年閏土就站在我們的面前。從這副肖像中，我們深切地感受到了他的痛、他的苦、他的難，并自然生發(fā)出對(duì)他的同情，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)封建禮教的痛恨，對(duì)黑暗社會(huì)的痛恨。這樣的感受，決不是幾句評(píng)價(jià)性的概括可以代替的了的。在教學(xué)中，我們要給學(xué)生一個(gè)探索過(guò)程，而不僅僅是結(jié)果。因此，對(duì)于這篇課文來(lái)說(shuō)，記者提問(wèn)的形式雖然新穎，卻沒(méi)有能夠起到積極的作用。

這兩堂語(yǔ)文課都使用了新穎的教學(xué)方法，而所取得的效果卻都不理想。為什麼？因?yàn)樗鼈儧](méi)能結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，沒(méi)能把握好課文的特點(diǎn)。

語(yǔ)文是文學(xué)藝術(shù)，是充滿感情的。什麼樣的教學(xué)內(nèi)容就應(yīng)該有什麼樣的教學(xué)氛圍，這氛圍由內(nèi)容決定，也須教師動(dòng)用各種教學(xué)手段去營(yíng)造?！豆枢l(xiāng)》中，我們也可以放音樂(lè)，但應(yīng)該是低沉的、舒緩的，請(qǐng)不要把作者那緊鎖的雙眉舒展開(kāi)……

還有的教師，一堂課中又是音樂(lè)，又是舞蹈，又是書(shū)畫(huà)又是課件，又是模仿表演又是小組討論……花樣繁多，讓人目不暇接、眼花繚亂。結(jié)果是，刺激雖豐富，“語(yǔ)文”本身的內(nèi)容卻不被關(guān)注，學(xué)生遠(yuǎn)離了文本本身。

那麼，評(píng)價(jià)一種形式是否適合的標(biāo)準(zhǔn)是什麼？由以上分析可以看出，選用哪種教學(xué)形式，一定要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容。適合教學(xué)內(nèi)容的形式，好;不適合教學(xué)內(nèi)容的形式，不好。

那麼，如何才能上好我們的創(chuàng)新課呢？

首先，教師備課要充分。要吃透教材，整體把握課文的主要內(nèi)容、思想感情、藝術(shù)特色等，明確這樣的課文需要什麼樣的教學(xué)形式。

其次，選擇有表現(xiàn)力的學(xué)生布置任務(wù)，準(zhǔn)備要充分，使它真正達(dá)到協(xié)助教學(xué)、完成教學(xué)任務(wù)的目的。

再次，布置任務(wù)要適當(dāng)，課堂上的活動(dòng)要適當(dāng)，比方畫(huà)一幅畫(huà)，放一段音樂(lè)，以幫助同學(xué)們?nèi)肭槿刖?。若全文的表演，也許既耗費(fèi)時(shí)間、精力，又不會(huì)起到太好的作用，倒還不如看同名片。

總之，語(yǔ)文是人文的、感情的、審美的，語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)高雅的人類藝術(shù)勞動(dòng)。我們的教學(xué)形式要讓學(xué)生既能學(xué)到寫(xiě)作的方法、技巧，又能讓學(xué)生全身心地融入其中，深受感染，在鑒別欣賞的同時(shí)流出感情共鳴的眼淚，這樣才是成功的。語(yǔ)文教學(xué)的“創(chuàng)新”不能為了“新”而“創(chuàng)”，而要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，讓它“新”的有價(jià)值、有意義，否則決不可??！